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教學設計與思要求.doc

'教學設計與思要求.doc'
?教學設計與反思要求1.必須原創,杜絕抄襲,否則將被判定為“不合格”。2.提交的內容和格式必須與教學設計與反思模版要求相符合。兩個一般過程或者一個主要過程設計不符合模板要求的判為不及格。3.反思的角度必須按模板要求進行,不能少于三個,否則將判為不及格。4.建議:在完整相應的視頻課程學習后,將所學內容在教學中實踐,并在教學設計與反思版塊中體現你的實踐效果。5.對于優秀作品,我們會進行整理并予以展示,請各位老師認真完成并學習其他學員提交的優秀作品。2.如教學設計與反思中用到的公式要用截圖工具截成圖片保存為文件,用到的圖片也保存為文件,這些圖片可以按下面方法上傳到插入的位置,如圖:將光標點擊到圖片位置,點解圖中中圖標按對話框的提示進行。不會上傳圖片的點擊這里教學設計與反思模板課題“風蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復還!”——《荊軻刺秦王》“第2課時”教學設計提交者劉志遠14gz00648單位河南潢川高中課時人教版,第二單元、古文授課對象高中一年級(32)班教學對象分析學生是剛剛升入高中的初中生,已經有一定的古文基礎知識和一點程度的理解力。尤其《荊軻刺秦王》一文故事情節比較引人入勝。學生可能對該故事有過了解,學習時不一定困難。經過問卷調查和座談,學生對該課的字詞的理解還是有困難。教學目標一、知識與技能。1.學習作品的敘事結構和敘事藝術。2.掌握人物形象和刻畫人物的手法。 3.學習荊軻的愛國精神,體會荊軻臨別時悲壯的心情。二、過程與方法。1、授課2、朗讀3、默讀體會4、PPT演示5、配樂朗誦三、情感態度與價值觀。1、理解主要人物的鮮明個性,如,荊軻忠義、剛直、果敢、沉著、機智。2、運用歷史唯物主義的觀點,對荊軻刺秦王的行為作進一步探究,正確評價軻刺秦王的行為。3、感受作品中崇高的悲劇美,形成正確的人生觀、審美觀。教學策略選擇與設計《荊軻刺秦王》一文節選自《戰國策》,是一篇言、文俱佳的古典文學作品。記敘的是荊軻刺殺秦王的故事——情節結構緊湊有條理,又跌宕起伏、扣人心弦;場面描寫慷慨悲壯、驚心動魄、劍拔弩張而有身臨其境之感;人物形象栩栩如生、優劣褒貶畢現——讀之蕩氣回腸,久久不愿釋卷。結合學生實際情況,本課需講解4課時。第1課時:感知“文本內涵”。多次通讀文本,整體感受“文本內涵”;歸類整理文言詞句之音(還包括古字通假,如:“卒起不意”中之“卒”,通“猝”,音cù,意思為“倉促,突然”)、義(一詞多義、古今異義,如:“仰天太息流涕”中“流涕”,古義:眼淚。今義:鼻涕。)、詞類活用(“函封之”中“函”,名詞作狀語,“用匣子”)、特殊句式(太子及賓客知其事者:定語后置)、固定結構(如:足下、然則等)以及故事情節,即文章的結構:行刺緣起、精心準備、廷刺秦王、荊軻被斬,同時對故事的背景和《戰國策》的介紹與了解等。第2課時:賞析“易水送別”。是本教學設計的主體內容。不再介紹,請閱讀本文。第3課時:賞析“廷刺秦王”。共分五層:計見秦王(11—13自然段);顧笑武陽(14自然段);秦廷搏擊(15—17自然段);倚柱笑罵(18自然段);荊軻被斬(19自然段).第4課時:評價“人物形象”。本文涉及的人物有秦將王翦、趙王、太子丹、荊軻、樊於期、徐夫人、秦武陽、其人(“荊軻有所待”之人)、高漸離、秦王、侍醫夏無且等人。而主要人物是荊軻、秦王。尤其荊軻的人物形象更為典型。評價荊軻就成為本課的重點。首先,查資料,分析古人對荊軻的優劣評價;用唯物歷史觀、辯證價值觀評價荊軻形象。同時,分析太子丹的形象。講授法、討論法結合。教學重難點理解“暗示線索”。 賞析“易水送別”。教學準備要求學生多次通讀文本,整體感受“文本內涵”;要求學生歸類整理文言詞句之音。如:“卒起不意”中之“卒”,通“猝”,音cù,意思為“倉促,突然”。要求學生自我歸納一詞多義、古今異義。如:“仰天太息流涕”中“流涕”,古義:眼淚。今義:鼻涕。要求學生查注釋:詞類活用。如,“函封之”中“函”,名作狀語,“用匣子”。教學過程與教學步驟一、導入新課:同學們!上節課,我們師生一道感知了“文本內涵”。從中知道《荊軻刺秦王》一文節選自《戰國策》,是一篇言、文俱佳的古典文學作品。記敘的是荊軻刺殺秦王的故事——情節結構緊湊有條理,又跌宕起伏、扣人心弦;場面描寫或慷慨悲壯、身臨其境,或驚心動魄、劍拔弩張;人物形象栩栩如生、優劣褒貶畢現——讀之蕩氣回腸,久久不愿釋卷。同時,我們一起歸類整理了文言詞句之音、義、詞類活用、特殊句式、固定結構以及故事情節,即文章的結構:行刺緣起、精心準備、廷刺秦王、荊軻被斬。同時對故事的背景也有所了解。但是僅僅了解這些還不足以體現荊軻的人物形象和小說的場面描寫等,這節課,我們僅選取“易水送別”場景來解讀小說的“暗示線索”以及賞析小說的“背景音樂”等教學目標。二、古詩引題:(放PPT)《于易水送別》駱賓王“此地別燕丹,壯士發沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒?!弊⑨專簺]:死,即“歿”字。同學們!該詩通俗易懂,意指“就是在這個地方燕丹送別荊軻,壯士慷慨激昂,場面悲壯。那時的人已經都不在了,今日的易水還是寒冷如初?!钡渲小八q寒”三字,尤其表達了古人雖已去,但英姿風采依舊,懔烈如生,此時,使人仿佛聽到秋風蕭蕭,人聲嗚咽,不由讓人感慨萬端。整首詩寓意深遠,筆調蒼涼,極其吻合《荊軻刺秦王》一文中“易水送別”的意境。那么,請同學們齊聲朗讀《荊軻刺秦王》一文中“易水送別”一段:太子及賓客知其事者,皆白衣冠以送之。至易水上,既祖,取道。高漸離擊筑,荊軻和而歌,為變微之聲,士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰:“風蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復還!”復為慷慨羽聲,士皆瞋目,發盡上指冠。於是荊軻。然后,自己再默讀一遍。三、明確目標:1、暗示悲劇的線索:同學們!我們由上節課可知,荊軻刺殺秦王,沒有成功,是個悲劇。請圍繞本節課的教學目標探討一下,文章作者此時已經在這里給予了我們暗示,請找出來并談談自己的想法。分組討論,然后回答:生1:“皆白衣冠以送之”,其中“白衣冠”是喪服,既然是去刺殺秦王,應該是高興的心情,以酒托意,或祝賀,或祝福,卻都穿著喪服來送行,是想告訴讀者,此行是個悲劇。師:該生不僅找到線索,而且解讀的很到位。生:2:我找的悲劇暗示是“為變微之聲,士皆垂淚涕泣”;“復為慷慨羽聲”,但是我只知道“變微之聲”和“慷慨羽聲”是一種聲調悲涼和悲壯激憤之音,且演奏這歌時,士兵們都流淚而哭泣。顯然,意味著此去兇多吉少,暗示是場悲劇。師:該生準確地找到了悲劇暗示的線索,雖然解釋不夠深入,但解釋也差強人意。有關音樂的知識我將在第2個教學目標中解釋。生3:“風蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復還!”這是荊軻和高漸離之“擊筑”音。不僅透露出荊軻視死如歸的精神和英雄氣概,同時,荊軻知道,此去,兇險多多。師:那原因是什么呢?生3:我感覺好像是計劃不充分。但我表達不好。師:該生找的線索很好,確實,悲劇的發生與計劃不充分有直接。省略部分。:“日以盡矣,荊卿豈無意哉?丹請先遣秦武陽!”荊軻怒,叱太子曰:“今日往而不反者,豎子也!今提一匕首入不測之強秦,仆所以留者,待吾客與俱。今太子遲之,請辭決矣!”遂發。顯然,荊軻原本就知道“提一匕首入”的是“不測之強秦”,并期待成功,“今日往而不反者,豎子也!”但太子丹的催促,導致荊軻負氣出發,“請辭決矣!”其實并沒有準備好就出發了,特別,“荊軻有所待,欲與俱,其人居遠未來,而為留待?!奔词故乾F在依然氣憤填膺,才絕決:“遂就車而去,終已不顧”。即荊軻不愿意和秦武陽一塊去,欲待“其人”,史書和紀傳類遍尋而無跡可尋“其人”,至今是個千古難解的文學之謎。但,我們很容易可以推測出“其人”絕對超過秦武陽,不然,荊軻“所以留者,待吾客與俱”,其實,后來發生的事實可能就是秦武陽導致的悲劇?!爸帘菹?,秦武陽色變振恐,群臣怪之”,群臣尚且“怪之”,更何況久經沙場、歷險多次生死磨難的秦王能不也“怪之”而心神有所備?如果不是太子丹的催促,如果“其人”到來,或許中國的歷史就要改寫,但歷史容不得假設,假設也不是歷史。就這個問題,同學們解讀的很不錯,那么請探討一下第2個教學目標,“易水送別”中的音樂描寫的作用。2、“易水送別”中的音樂描寫:在此,請允許我介紹一下有關的音樂知識。首先,濫觴之處。五聲又稱五音。最古的音階,只用五音,即宮、商、角、徵、羽?!拔迓暋币辉~最早于《周禮?春官》中出現:“皆文之以五聲,宮商角徵羽?!倍拔逡簟痹缫娪凇睹献?離婁上》,曰:“不以六律,不能正五音?!逼浯?,聲學原理。聲韻學認為,宮、商、角、徵、羽,分別與喉、齒、牙、舌、唇的不同發音部位相配。梁顧野王的《玉篇》卷末附圖《沙門神珙四聲五音九弄反紐圖》以及宋陳彭年等的《廣韻》卷末附《辨音五字法》都是這種分法。一旦準確地掌握了五音的部位,再配合“四呼”(開口呼、齊齒呼、合口呼、撮口呼)的運用,即能做到吐字準確,稱為五音齊全反之,被稱為五音不全。同時,內涵象征。古人把宮、商、角、徵、羽五音與政治制度聯系起來,“宮為君,商為臣,角為民,徵為事,羽為物”,或者把宮、商、角、徵、羽五音與時節節令春、夏、秋、冬、中五時對應,或與金、木、水、火、土五行一一對應。尤其,張守節把它上升到治理國家和君臣的尊卑之別的高度?!妒酚浾x》云:“君、臣、民、事、物五者各得其用,不相壞亂,則五音之響無獘敗也?!弊詈?,聲韻發展。古人把宮、商、角、徵、羽稱為五聲或五音,與現代音樂簡譜上的1、2、3、5、6大致相當。從宮到羽,按照音的高低排列起來,形成一個五聲音階。后來,有人在宮、商、角、徵、羽之上再加上變宮、變徵,稱為七音?!逗槲湔崱ば颉穼Υ擞休^為權威的解釋:“《洪武正韻》內容人之生也則有聲,聲出而七音具焉,所謂七音者,牙舌唇齒喉及舌齒各半是也,智者察知之分,其清濁之倫,定為角徴宮商羽,以至於半商半徴,而天下之音盡在是矣?!毕旅嬲埻瑢W們尋找“易水送別”中的音樂描寫。學生探討。生1:“擊筑”;“和而歌”;但請老師解釋“筑”。生2:“為變微之聲”導致“士皆垂淚涕泣?!鄙?:“風蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復還!”估計是當時流行的歌,或是荊軻因情而和之歌,生4:“復為慷慨羽聲”致使“士皆瞋目,發盡上指冠?!睅煟菏紫?,同學們找的很好!其次,筑是古代弦樂器的一種,形似琴,有十三弦,弦下有柱。演奏時,左手按弦的一端,右手執竹尺擊弦發音。起源于楚地,其聲悲亢而激越,在先秦時廣為流傳。自宋代以后失傳。千百年來,只見記載,未有實物。但1993年,考古學家在長沙河西西漢王后漁陽墓中發現了實物,當時被文物界稱之為新中國建國四十余年來樂器考古的首次重大發現。學術界也稱這漁陽筑為“天下第一筑”。古書多有記載:①筑,以竹曲五弦之樂也?!墩f文》②高祖擊筑?!妒酚洝じ咦嬗洝发垠纳蘸钋僦~?!都本推?。顏注:筑形如小瑟而細頸,以竹擊之?!雹軡u離擊悲筑?!?陶淵明《詠荊軻》 最后,“風蕭蕭兮易水寒”,暗示著事有不測。變徵之聲,何其悲涼,慷慨羽聲,何其激憤,音樂由弱至強,由低至高,人物由“垂淚涕泣”至怒發沖冠,情緒由凄楚悲涼至慷慨悲壯,生離死別化作同仇敵愾。 那么,音樂描寫的作用是什么呢?學生分組討論。第1組學生代表:“易水送別”拉開了慷慨悲歌的一幕。易水蕭蕭,變徵震響,同時,“變徵之聲”為“慷慨羽聲”,由悲涼變悲壯,低沉變高昂,生離死別變同仇敵愾。烘托了一種凄驚、悲愴的氣氛。第2組學生代表:“燕趙大地多慷慨悲歌之士”?!耙姿蛣e”不是送別,而是訣別。荊軻有目標,有方向,但注定沒結果。知其不可為而為之,這本身就是一種英雄氣概。高唱“壯士一去兮不復還”的決心,讓一個赴湯蹈火、義無反顧的英雄卓然立于讀者面前。烘托了荊軻的英雄形象。師:同學們!分析的很有深度。綜合1、2組同學代表的觀點,就是說,“易水送別”是通過音樂渲染的氣氛來烘托荊軻的光輝形象。在蕭殺秋風中、滔滔易水上,回蕩著激越、悲壯、高亢的樂聲,“悲筑”、“高聲”、“哀風”、“寒波”相互激發,極其強烈地表達出“風蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復還”的英雄主題。 四、題外之話同學們!書后有陶淵明《詠荊軻》,請朗讀: 燕丹善養士,志在報強嬴。招集百夫良,歲暮得荊卿。 君子死知己,提劍出燕京。 素驥鳴廣陌,慷慨送我行。 雄發指危冠,猛氣沖長纓。飲餞易水上,四座列群英。 漸離擊悲筑,宋義唱高聲。蕭蕭哀風逝,淡淡寒波生。 商音更流涕,羽奏壯士驚。 心知去不歸,且有后世名。 登車何時顧,飛蓋入秦庭。凌厲越萬里,逶迤過千城。 圖窮事自至,豪主正怔營。惜哉劍術疏,奇功遂不成。 其人雖已沒,千載有余情。 從本詩歌中不難發現,共30句,居然有18句是描寫“易水送別”的:“君子死知己,提劍出燕京┅┅登車何時顧,飛蓋入秦庭?!边@正是我講這節課的原因。 五、作業設計。 通過想象,如果荊軻等待的人來了,并且二人去刺殺秦王,結果如何?請以插敘的方式改寫其故事情節。字數不少于500個。六、板書設計。以PPT形式呈現,在此略。教師活動學生活動 設計意圖提出問題  學生討論探究  活躍課堂氣氛互動學習教學相長板書設計悲劇線索:皆白衣冠以送之 為變微之聲,士皆垂淚涕泣易水送別:風蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復還教學反思  1、教學流程:①暗示悲劇的線索→易水送別的音樂描寫→首先,音樂的濫觴之處→其次,音樂的聲學原理→同時,音樂的內涵象征→最后,音樂的聲韻發展。②音樂描寫→暗示主題→題外之話。 我感覺我落實了教學的設計方案。 2、這節課中,學生討論的很精彩;讓你最滿意的地方也是這里。尤其在易水送別的音樂聲中同學們的情感迸發也很精彩。 3、學生在課堂上的學習達到了我點期望的水平。我覺得這節課還有對荊軻這個人物的歷史定位的問題沒有解決。因為這容易讓學生否認荊軻這個人物形象。4、當時聽課的老師對我這節課給予了很高的評價。我感覺我水平還需進一步提高。
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