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教學評價之見專題研討部分跟帖匯總.doc

'教學評價之見專題研討部分跟帖匯總.doc'
?“教學評價之我見”專題研討部分跟帖匯總學評價是語文課堂中必不可少的一部分,及時準確到位的評價能夠架起老師和學生之間溝通的橋梁,讓整個課堂更加融洽、和諧,促進師生之間的默契和情感。使用肯定性的教學評價時,老師面帶微笑,語調上揚,發自內心的稱贊一定能讓學生感受到,從而激發學生的學習興趣和自信。教學評價要及時,簡潔,但也無需面面俱到,對每個學生的任何回答都有教學評價就太瑣碎了。教學評價的使用應該是不著痕跡的,自然妥帖,而要做到這一點,我認為首先教師要對文本有透徹的分析和理解,要掌握比課堂授予內容多得多的信息,這樣很多評價才會脫口而出,其次我想在平時教師應多看書,多學習,提高自己的素養。 (六橫中心 黃靈)教學中,為了使每一位學生的個性都能得到更好的發展,我們就得設法讓每一位被評價者在不斷發展、不斷變化的環境中,完善自己,充實自己。他們雖然天真爛漫,但是對事物已經開始有了自己的看法、見解,也能夠表達自己的看法、見解。 1、注重學生自評自評就是讓自己評價自己,學生想象豐富,具有創意性,教師可以要求學生對自己的行為或作業做自我評價。但由于年齡的關系,兒童對自己的認識并不深,從而使他們無法完整、全面、公正地進行自我評價。因此,在自評的基礎上,應鼓勵學生互相評價。教學中可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如一次作業,一個問題的回答等,在自評的基礎上進行互相評價。用“你認為他做的怎么樣?”“好在哪里?”“還有哪些要改正的,怎么改?”“如果是你應該怎樣做?”從而鼓勵學生相互促進,相互補充,在互評中求進步,促發展。 2.同桌互評,小組評議及教師評價相結合采用同桌互評,小組評議及教師評價相結合的方法,更能激起學生學習的欲望。我常常把同桌互評運用于課堂上學生互查識字情況。為全面了解同學們每一課的對于字詞的預習情況,我會在教每一課前拿出兩分鐘時間讓同桌互查本課生字的讀與寫,如果全對就給同桌得一顆五星,如有不會的字同桌教會他或自己學會都可以補畫五星。這個時候學生都會很興趣,采用這個方法后,我們班的孩子識字的速度就快了好多。(沈小 陳飛)本學期我們學校對學生作業采用了“海趣迭生”的海味評價。每個單元評價一次,作業字跡端正的獎勵“海鷗章”,作業正確率高的獎勵“海豚章”。每課的課練和同步練習完成后都用蘋果和五角星來評價作業的“整潔”和“正確”。一單元結束后統計,酌情在作業本的扉頁上考章。期末把獲得“海鷗章”和“海豚章”的數量和學科爭章相結合。這樣的評價符號符合小學生的喜好,評價的方式由一課到一單元最后到整個學期,持續性強,有效提高了學生對自己作業質量的要求。 (沈家門小學樂明輝)以愛動情,啟發學生心智: 羅素說過:“凡是教師缺乏愛的地方,無論品格還是智慧,都不能充分地或自由地發展?!睈凼墙處煾脑旃ぷ鞯脑慈?,也是學生成長發展的源泉。教師在學習中自然地流露出的真情的評價更能使學生感受到評價的魅力,同時,在一定意義上啟迪著學生的心智。反之,如果教師對學生所取得的點滴進步吹毛求疵的話,可能會打擊學生的積極性,從而使他們喪失學習語文的興趣?!案腥诵恼吣群跤谇椤?,老師作為學生的知心朋友,使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感,那么學生就會喜歡你,從而自然而然地過渡到喜愛你所教的語文學科上了。比如,在我班成績較差的王藝博同學在語文單元形成性練習中獲得“良”這一等級時,我及時地寫了“真情評價”:藝博:好樣的!今天的“良”是你的一個飛躍,有了這一全新的開始,何愁以后更大更多的騰飛呢?愿我們的藝博越飛越高。王藝博看了這一“真情評價”,臉上樂開了花,背挺起來了,上課時聽講認真了,就連作業本中的字也端正了很多。我心里竊喜,看來,我的“真情評價”起到了用處。 ( 沈家門小學 曹群娜)趣味激勵,改變評價方式:在作文評價中,我們大膽改革習作評價方式,采用孩子們最愛的“星級+稱號”的方式,每月授稱號一次,但是保底要求是一個學月需要達到40顆星。第一學月稱號為“作文新苗苗”,第二學月如若再次評上,可以升級為“作文小能手”,第三學月又可以升級為“班級小作家”,第四學月升級為“班級文學大師”。如果文章在報刊上發表的,可以直接升級為“班級文學大師”這個最高榮譽。 “星級+稱號”的評價方式,在具體操作上,要注意教學細節。第一次評價要“偏心”。主要是偏向于作文中等生和困難生,第一次授稱號要少。讓學生產生神圣感,覺得這是一項值得為之努力也需要努力的榮譽。 第一次授稱號要隆重。讓學生在掌聲中上講臺,掌聲中回座位,感受作文給他們帶來的尊嚴和自豪,并用相機把這些場面拍下來,這同樣是一筆童年的財富。我們除了老師評價,還發動家長進行評價,鼓勵家長給孩子的作文寫上一兩句評語,使孩子更加愛上寫作。 (沈家門小學 貝穎彧)寫字環節教學中讓學生成為評價的主體:讓學生成為評價的主體:尊重學生主體的書法教育理念在中國教育史上,陶行知第一個將“教授法”改為“教學法”。 1.對比法 這是最直觀、最有效的一種評價方法。例如在教學“豎彎鉤”的寫法時。我給出四個同學寫的不同的“豎彎鉤”,請學生選最漂亮的一個筆畫,并指出其它筆畫的不足。在仔細比較后,學生很快發現了“豎彎鉤”這個筆畫在書寫時的一些常見問題,也很自然地掌握了“豎彎鉤”的書寫要領。 2.激勵法 能幫助學生認清問題,建立信心。在教學生評價同學的書法作業時,我要求用上這樣的句式: “XX同學的這個字( )寫得很不錯,如果( )能( ),這個字就會更漂亮的?!?3.爭辯法 別人的意見不一定都是對的,必要時應據理力爭。教學“橫折鉤”時,我讓學生觀察轉折的兩種變化,比如“門”的“橫折鉤”轉折要豎直,但“力”中的“橫拍鉤”轉折卻應該向左下傾斜。我請同學們討論“當橫折鉤的轉折要斜著寫時,你覺得到底多斜這個筆畫才會漂亮呢?”有的說:“比那個‘豎’斜一點點?!?有的說:“鉤要寫到豎中線?!?有的說:“不對,我看過‘為’的橫折鉤根本沒到豎中線?!薄?最后一個小朋友說:“要和‘力’的‘撇’一樣斜(平行)?!?在爭辯中,孩子們有了新發現;在爭辯中,孩子們找到了漢字書寫中的一條潛規律:筆畫之間要注意呼應。 (沈家門小學 李紅雁)優化作業評價:1、評價主體多元化。過去對學生作業評價都是由老師一手包辦,很少有學生和家長參與評價,學生的作業質量比較差,特別是家庭作業。為了改變這種單一的評價方式,我動員同學和家長一起參與評價,特別是家庭作業的評價,先由家長評價,再老師評價。 2、評價方式多元化。為了改變過去評價方式單一的不足,在學生的作業中我更多的采用激勵性語言的評價方式,如:看到你整潔、認真的作業,老師真是一種欣賞!有時敲一個大拇指印章,或者貼一個笑臉。3、評價標準多元化。學生的作業過程比作業的結果更加。省略部分。心力去鼓勵他,讓每一個學生都能體會到成功的喜悅,感受到學習的快樂,讓他們都能自由、和諧的發展??傊?,我們的教師應以滿腔的熱情,飽滿的精神,豐富的情感,哪怕是對學生的一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、握握手的感激、拍拍肩的激勵、摸摸頭的愛撫,都是評價,它像一絲絲花香、一股股清泉沁人心脾。這樣的評價,簡便直接,雖然不是記載,但對學生的成長起著重要的作用,誰能說它不是評價呢? (沈家門小學 賀海紅)在四人小組合作中落實評價機制周四上午第二節是口語交際課,交流“奇妙的動植物”。在教師談話導入話題后,我請學生交流,明確發言要求:聲音響亮,口齒清晰,要把資料的內容清楚地表達出來。 第一個學生站起來發言,他向大家介紹了有關“仙人掌”的刺是由葉子變化而來的原因,我即時點評:“聲音響亮,口齒清晰,講得明白。同時,也讓我們懂得了大自然的植物都有較強的適應能力,能隨著環境的變化而變化?!?當第二學生發言時,我突然想到,為什么不讓學生來點評呢?于是,我就對學生說:“剛才教師的點評你們聽清了嗎?”學生點頭示意,“那么等會兒我請你們來當小老師,對同學的發言進行點評?!彪S機叫了一個同學來點評,嗨,沒想到,學生的潛力無限,當起小老師來有模有樣。如當一個學生說到“有一種植物,專門長在石頭縫里,能從石頭縫里鉆出來?!币晃恍±蠋燅R上站起來點評:“周涵超講得很好,很清楚。我從他的話里聽懂了植物有頑強的生命力?!鼻?,這就是我們的學生,只要我們能讓他們發揮,他們就能成為課堂的主人。 接下來,我讓大家在四人小組里合作,明確合作任務:每個人交流,交流過了得一分。當一個同學交流后,其他三個同學進行點評,只要點評過了就得一分,由組長及時記錄得分。我在巡視時發現,每一個小組交流得都非常投入,無一人開小差,一改以往四人小組合作時的那種懶洋洋的精神狀態??磥?,在四人小組合作時,一定要明確合作任務,還要有評價的機制作保障,這樣才能有效地推進四人小組合作的學習方式。 (沈四小 王旭芬)作業評價點滴想法: 尋找作業評價的優化策略, 是我們語文教學評價工作的當務之急。作業評價要有激勵性、啟發性、多元性、藝術性等特點, 才能讓作業評價走向有效。 1、創新評價,多一些用心。如:有趣的圖案評價, 讓評價更具人文性。 如“大拇指、 笑臉、 五星”代表優秀; “哭臉、三角、小辣椒、大問號”等代表不足。我們要允許孩子的作業有錯誤,可以在錯的地方打上直角三角形,待訂正 完了,加一筆,變成小旗子的形狀;或者在錯誤處畫圓圈,訂正完后,加一筆便成了笑臉。這樣有趣的評價,不僅使學生樂于訂正,養成改錯的好習慣,還會讓更多的學生獲得成功的體驗,從而增強學習的自主性和信心。 2、溫馨評價,多一點內涵。在學生的作業中多一些肯定的評語,寫上了“你真棒!是班上的智多星!”、“有想法, 我很欣賞!”、“想法太好了,與眾不同!”。后來改作業時,都會發現很多學生答題的思路很廣、想法很獨特,富有創造力。 3、互動評價,多一把“尺子”。我們要著眼于“以學生的發展為本”,在作業評價中,不再是“老師一人說了算”,教師、學生、家長都成為了作業評價的主體。讓學生除了得到老師的評價外,還有家長對自己的評價,學生間的互相評價和學生的自我評價。(舟漁學校 魏娓)以往我們總覺得評價似乎是為了激勵學生學習的興趣,激發他們學習的欲望,其實不然。良好的評價就是一個好的向導,既指出學生學習過程中存在的不足,也可以因勢利導,讓學生在不斷地學習中提升能力,在提升中再學習。當然,在評價時我們還應該充分發揮學生的主體作用,多讓學生掌握評價,學生之間互相評價。我想只有這樣注意了評價的質量、引導,才能實現“發揮評價功能,以評促教、促學”的最終目的吧?。ㄉ蚣议T四小 王靜芳)曾經多次研究各位名師的課堂,飽含真情的激勵性話語不絕于耳。聽,那一句句評價: “說錯是正常的,沒關系,再說說看?!薄圆┐蟮男貞褜捜輰W生的錯誤。 “你筆下的廚房可真是別具一格,和它的小主人一樣,透著一股熱火勁兒!”——以靈動的評價拉近師生之間的距離。 “你的發言總是那么與眾不同,所選的角度總是那么獨特!”——以開放的姿態包容學生個性的解讀。 “哎,很有意思啊,請你再自信地、大聲地說一遍!”——以熱切的期盼緩解學生的壓力。 “你們別急,他不一定說錯,可能還沒有把話說完?!薄灾腔鄣脑捳Z保護學生的心靈。 “噢,你認為他的描寫很精彩,所以再強調一下,是嗎?”——以幽默的點評化解課堂中的尷尬 …… 小小的錯誤竟也成了一道亮麗的風景線。教師用自己的評價小心地呵護著學生的心靈,善意的解釋讓學生不再尷尬。教師在日常教學或生活中,給學生以贊賞的眼光,對學生報以肯定的信任的微笑,對學生點點頭、摸摸頭、拍拍肩以示表揚與鼓勵等都是評價,它像一縷花香,一股清泉沁人心脾。如:當發現某位學生在課堂上躍躍欲試卻欲言又止時,我就給他一個信任的微笑并對他輕輕地點點頭,鼓勵學生高舉右手來回答問題;當發現一個平時好動的孩子課堂上很守紀律,我會摸摸他的頭,朝他笑一笑,以示鼓舞,往往這時,這位學生的上課精神會更集中;當發現一個不愛發言的學生敢站起來發言了,我會伸出大拇指,朝他會心地一笑……這種評價沒有量表,也無法記載,但它能使課堂出現的問題在短時間內得以迅速解決,還能激勵學生的學習積極性,主體參與意識,也能溝通師生情感,從而達到最優化的教學效果。 (沈一小 曹亞春)建構屬于自己的課堂評價藝術:在課堂教學中,經常會發生各種各樣意想不到的突發事件,在這種情況下,教師若是裝聾作啞,會挫傷學生對話的積極性。教師只能憑借自身的智慧與應變能力,巧妙引導,把學生“脫軌”的思維引導到有價值的發現上來。課堂上的評價語言應該準確而得體,生動而實效,而這決非一日之功。它雖生于即興,卻根植于深厚的教學積淀和文化修養中。作為教師,應該懂得多,看得遠,想得深,不斷反思自己的課堂評價行為,研究課堂評價策略,改進課堂評價語言。只有這樣,才能建構屬于自己的課堂評價藝術! (沈四小 蔣卡娜)評價需要自然:我覺得老師在課堂上的評價語首先要自然真誠。通常我們多采取贊賞、激勵性的評價,這有助于保護學生的自尊心,激發上進行。但是切忌表揚泛濫和夸大其辭。一味迎合學生的過分表揚,或者讓學生輕而易舉地得到獎勵,學生就會覺得索然無味。久而久之,對教師的評價語與獎勵就會產生淡漠感。如果我們的評價追求的是暫時刺激,只會使學生變得浮躁、麻木、勢利,批判力銳減,承受挫折的能力下降,把學生引向隨意符合、不尊重科學的泥潭中,誤導了學生,認為只要有發言就能得到老師的表揚,從而使學生忽視了對問題的思考,抑制了學生創造性思維的發展。(沈四小 何丹英)
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