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課文分析四層次.doc

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?課文分析四層次葉圣陶先生集幾十年教學和研究經驗提出語文教材無非是例子,憑借這些例子要使學生能舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能的著名論述。這段話簡述了語文教材、教師教學、學生學習(教材的作用)三方面的關系?!敖滩臒o非是例子”可不是貶低而是強調了教材的作用,是例子就是編輯精心設計的,具有典型性可舉一反三,有明確的目的指向,要求教師教教好、學生掌握這些例子,最終達到“不需教”的目的。語文教師基本素質集中體現在對課文的分析上,如何講好“例子”。指導學生運用好“例子”,我認為有四個層次。第一個層次:初讀課文,把握寫作對象;第二個層次:解析課文,找出寫作方法;第三個層次是課文體味寫作目的;第四個層次是研讀課文,找出寫作借鑒,簡單說即一篇課文(或段落)“寫了什么?”------>“怎樣寫的”------>”為什么這樣寫”------>“對我們的啟迪,“還可以怎樣寫?”這樣四個由淺入深循序漸進的程序。試以魯迅先生的《從百草園到三味書屋》(西師大版六語上二課節選一節),更名有《我的百草園》,朱自清先生的《背影》(蘇教版 八語上十一課)為例:一. 初讀課文,把握寫作對象。1. 教師要提出問題:本文段寫作對象是什么?2. 要求學生自讀同時用筆圈點,務必用準確、簡潔的句子,最好是詞語,概述文中(或段落)所寫內容:接著教師提問讓學生據文回答教師可板書:我的百草園菜畦 鳴蟬 油蛉 何首烏木蓮石井欄 黃蜂 蟋蟀 覆盆子皂莢樹 叫天子 蜈蚣 斑蜇桑椹 背影(父親)買桔這樣做的好處一是可以培養學生不動筆墨不讀書的良好習慣。使學生閱讀帶有明確的目的性,克服“翻書嘩嘩響,一目兩三行”的習慣。更重要的是培養快速理解課文內容對文章進行簡要分析總結概述的能力。也許有人說這豈不是太簡單了嗎?我要說的是初讀圈點,引導學生進入“情境”。這是一節課的起點,下一層次的基礎的鋪墊。學生能找出來就可以了。事實上,像《這條小魚在乎》(三語三十六課)、賣火柴的小女孩(五語二十二)、《我的母親》(八語十四)、《藤野先生》(九語上五課)這一類文章的寫作對象還真不是一兩個詞語和簡單一句話可以概述總結,還是需要教師點撥(或學生互助討論)的。第二層次:解析課文,找出寫作方法。教師提出問題是:1. 課文是怎樣寫的?2. 用不同色筆圈點或畫橫線。教師提問:像《我的百草園》1. 寫菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹,分別用了“碧綠的”、“光滑的”、“高大的”、“紫紅的”去描寫;寫鳴蟬用“吟”、黃蜂用“伏”、叫天子用“竄”;寫油蛉蟋蟀分別用“低唱”和“彈琴”;斑蜇用“叭”;何首烏、木蓮藤用“纏絡”;根果用“臃腫”、“蓮房般”;覆盆子果形“球”;果味用“酸甜”。2. 在層次上用“不必說……也不必說……單是……就……”去鏈接?!侗秤啊焚I桔子:1. 須……須……2. 戴、穿3. (蹣跚地)走(慢慢地)探。穿、爬(兩手)攀(兩腳)縮(身子)傾上述內容出自課文問題淺顯,學生容易發現,教師要引導學生向縱深處思考:《我的百草園》:1. “不必說”引出有幾種?共同點是什么?“也不必說”引出的物有幾種?共同點是什么?“單是”所引出的景物有幾種?可分為幾類等; 2. 選材有什么特點?順序上有何特點?3. 層次上有什么特點?前后層次內容有什么變化?4. 句子上有什么特點?如《背影》可提出1. “須……須……”=需……需……嗎?為什么?這層與買桔子的聯系是什么?2. “戴、穿”是什么描寫?為什么要寫?3. “穿、爬、攀、縮、傾”等詞是什么描寫?請學生模仿這些動作,設身處地去體驗。上述問題提出后,師生共同討論總結使學生明白?!段业陌俨輬@》② 描寫景物要分類選擇,文中按照靜物、動物分類;②要有一定的順序,課文中一層由靜物到動物,空間順序是從下到上,二層是由動到靜,空間順序是由下到上。③要抓住特征:有色彩、有形狀、有動作、有趣味。④要有一定的層次,層次之間要有緊密聯系。⑤句子運用上要盡可能結構相近相似(文中前用偏正短語后用主謂短語)?!侗秤啊?層 買桔子的必經之路。2層 是“父親”買桔子的服飾。3層 蹣跚地走,慢慢地探。一系列的動作描寫 穿、爬 攀、縮、傾。 上面提出問題是隱藏在文面之下,透過紙背的內容,學生是較為難以發現的,這時課文的分析可進入第三層次——三. 研讀課文,體味寫作目的。教師須提出的問題:“這樣寫的好處是什么?”師生共同探討得到結論:《我的百草園》1. 描寫對象中靜物,菜畦“碧綠”充滿生機;石井欄“光滑”可愛;皂莢樹“高大”顯得空闊暢亮;桑椹紫紅覆盆子像珊瑚球可愛又好吃。何首烏木蓮激發孩童求知欲望;描寫動物上鳴蟬的長吟。黃蜂“伏”的體態、叫天子的輕盈,油蛉低唱。蟋蟀彈琴,用比喻用擬人。蜈蚣作者沒描寫但我們一見到它腦海中就浮現出“千足蟲”的模樣。斑蜇蟲后竅之“叭”聲和著一縷白煙,又是多么有趣,多么能滿足孩童追新獵奇愿望。這一層描寫抓住特征。運用比喻擬人等修辭調動人的視覺、聽覺和味覺,進行準確傳神,繪影繪形繪聲繪色的描繪。使讀者如見其形、如聞其聲、如嘗其味。如見其趣。2. 在色彩選擇上,綠、紅、黃三色,綠色給人以清新。紅黃給人以熱烈奔放。色激發人向上的色彩。3. 句子的運用每層中相近相似的句子使讀者朗朗上口,富于音樂之美感。4. 在層次上“不必說……也……也…….單是……前后是一種逆對應。既層次分明又緊密聯系。既有枝有蔓又滴水不漏。足見文學家的功力。作者的筆下的一草一木、一蟲一鳥都賦予了靈性,不是異類,卻倒像是親密的伙伴:這一切都集中表現一個字:“樂”。這是文章的中心所在:(板書) 圍繞中心事實上教師在分析寫作目的的同時也向學生傳遞了如下信息:1. 色彩產生的色感與文章的中心關系緊密;2. 煉句、準確用詞對文章表現力十分重要;《背影》一段是細節描寫,像電影的特寫鏡頭一樣,記錄下父親買桔子的衣著(背影),老態龍鐘的體態,艱辛的步履。上下月臺的兩手兩腳全身拼力一搏的努力,一舉一動都鐫刻在“我”頭腦這塊大理石上,一點一滴都銘記在“我”的心中。讀到這里我們還感到的他是父親,給我買來的僅僅是一枚小小的桔子嗎?在這小小的桔子上凝結著的是深于海高過山的深厚父愛!融入的父子之間圣潔的純真的至情!閃爍著人間“真善美”的光輝!這樣給學生傳達的信息是:細節描寫感人至深。第四層次:品味課文,找出借鑒課文分析經過初讀——解析——品讀流程,教材的內容、寫作方法基本上為學生所掌握,教材作為學生閱讀的例子也可以說達到了。但做為寫作的例子還沒有達到。教師還應“宜將剩勇追窮寇”,不達目的不罷休。這是提高學生寫作能力、鑒賞能力的關鍵所在。是優秀教師和庸師區別的分界。是引面路里程的最后之十;是“功虧一簣”的最后一筐土。此時教師須提出如下類似問題:1.既然文中說“不必說……也不必說……單是……就……”何不將前兩個不必說刪去?教師可點撥散文之“散”即內容;“神不散”即中心。散文之“散”即“蔓藤”刪去后。文章內容單調多了。不足以顯示其“樂”,這是一個簡寫與繁寫、略寫一般、詳寫重點,“花開朵朵,單表一枝”的手法。在評書藝術中經常用到。事實上,像花開朵朵,單表一枝的手法,吳伯蕭在寫《菜園小記》、《記一輛紡車》中多次使用過。2. 既然教材上寫法有如上好處,那么我們能否在寫作上用上?教師點撥:像寫課外活動的豐富多彩,故鄉之秋色,仲秋夜月,校院等都是可以用上的。像再現背影一節,魯迅先生在《藤野先生》的結尾亦是這種手法,背影的父親買桔細節描寫、莫言《賣白菜》中稱白菜的細節亦是。關于藤野先生,衣著服飾改講義寫作亦同……阿累的《一面》也是。教師點撥:寫作《難忘的一瞥》等回憶性文章都可以用上。3. 所學文章是一種寫法模式,是否可以變換一種模式?教師點撥:當然可以。像百草園是按靜物和動物及空間順序組織材料的。我們也可以按時間順序,如寫家鄉的小河按春夏秋冬時間去寫小河之樂也可;背影中描寫人物難忘一瞬的動作,其實寫人物個性化的語言個性化的服飾(如〈孔乙己〉)等,都可以將人物寫得栩栩如生,躍然紙上。上述一類問題目的在于知識的遷移。遷移到閱讀文章上,遷移到寫作上。目的是啟迪學生對所學內容比較、分析、歸納、總結、選擇,運用所學,同類歸并學以致用,拓展創新。一步步走進文學殿堂,這是語文教學的終極目的!以上四個層次,初讀課文是課堂教學切入點,解析課文是重點,品讀課文是教學難點,研讀課文是課堂教學的發散點,四個層次循序漸進、由淺入深、依綱扣本。教學過程是一個走進文本-------->解析文本、揣摩文本-------->跳出文本的過程。學生一課一練, 相連先讀后寫、讀寫結合?!皠谟谧x書,逸于作文”(元·程端禮)最終達到“不需教”目的,學生即能拾到語文知識海灘上五彩斑斕的貝殼,將知識行囊裝得沉甸甸的,這時語文教學質量提高的燦爛明天也就到來了!附 板書設計:《我的百草園》不必說……也不必說……單是……就…… (靜------------->動) (動物------------->靜)碧綠的菜畦 低 高 鳴蟬......吟 油蛉......低唱 高 低 何首烏(根)臃腫 藤纏絡光滑的石井欄 黃蜂......伏 蟋蟀......彈琴 木蓮(果)蓮房般 高大的皂莢樹 低 叫天子.......竄 蜈蚣/斑蝥......叭 低 高 覆盆子(果)酸甜紫紅的桑椹 高“樂”∴1、選幾種靜物去寫;(三個以上)2、 對景物要分類去寫并要一定的順序;3、 要抓住特征,調動多種感官,描寫(靜物:形、色、味;動物:聲、動作、體態)。4、 要注意練習。5、 要分層,層次之間要緊密聯系。在板書時機上要適時如一層用黑體;二層用小宋體;三層寫作順序上用紅筆且用箭頭顯示,結論用“所以”符號“∴”1、2、3、……背影(買桔子一節)雕鏤 1.(須)穿(須)跳爬(作者想像的動作)背影 2.戴....穿..... (背后所見 衣著服飾) 3.(蹣跚地)穿.....(慢慢地)爬........(動作描寫) (兩手)攀 買桔子的艱辛 (兩腳)縮 努力 (身子)傾 誠摯父愛!
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