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《普羅米修斯》(教學設計).doc

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?普羅米修斯教學設計【學習目標】 1.會認7個生字,會寫14個生字。能正確朗讀陌生的希臘神話中的有關名稱以及“驅寒取暖、氣急敗壞、挽弓搭箭、吩咐、饒恕、狠心、肝臟、盡管、動彈、砸碎、雙膝、造?!钡仍~語。能關注“無邊的黑暗、可怕的懸崖、兇惡的鷲鷹、嚴厲的懲罰”等詞組,從而能正確、流利、有感情地朗讀課文?!  ?.能根據人物之間的關系的提示,概括課文主要內容。能抓住有關語句,揣摩人物的心情?!  ?.體會普羅米修斯“為人類造福,誓死不變”的英雄形象。通過朗讀感悟培養正確、向上的情感、態度、價值觀?!窘虒W過程】一、導入課文,激發讀書興趣,揭題出示奧運圣火采集儀式的圖片,問:你知道這是在干什么嗎?師:希臘時間2008年3月24日中午11:45分,2008北京奧運會圣火在希臘奧林匹亞成功采集!師:據說,點燃奧運圣火是為了紀念希臘神話中普羅米修斯從太陽神那里偷取火種,為人類造福!今天,我們就要一起來學習這則希臘神話。體會一下為什么千百年以來,人們要以這樣的方式來紀念他!揭題,讀課題二、初讀課文,完成自學要求1、初讀課文師:下面請同學們翻開書本,我們已經布置過預習,相信同學們已經讀過好多次課文,現在,請同學們再自由地讀一遍課文,看能不能正確、通順的把課文讀好。提醒一點,由于這個神話故事中有許多神的名字很長,很拗口,請多讀幾遍,把他們讀通順。還特別要讀準生字新詞的音。 2、反饋:1)課文中有一些詞語也比較容易讀錯,我們來試試。出示相關詞語。2)出示神的名字,請學生讀。重點指導“赫拉克勒斯”(設計意圖:重點指導神的名字的朗讀能有效解決讀通課文的難點,提高了閱讀教學的有效性,更重要的是為下一步概括課文的主要內容作好鋪墊。)三、再讀課文同學們,課文告訴我們,普羅米修斯和其他神之間發生了什么事?選擇其中的一個,邊讀課文邊思考,用一句話來說說普羅米修斯和他之間的事。 1. 匯報交流:A、普羅米修斯到阿波羅駕著的太陽車那里拿取了一顆火星,帶到人間。B、眾神領袖宙斯知道普羅米修斯盜取了火種后非常生氣,給了他最嚴厲的懲罰。C、大力神赫拉克勒斯經過高加索山,解救了普羅米修斯。2.歸納主要內容師:細心的同學一定能夠發現,把剛才幾位同學的話連起來說就是課文的主要內容,誰來說說。 3、理清文章脈絡 師:把三部分連起來是一種能力,如果我們把它重新分解成三部分又是一種能力,通過對課文的反復朗讀,我們可以感覺到課文可以分為三個部分,你知道每個部分主要寫的是什么?誰能夠用最簡潔的語言(小標題)來概括?第一部分寫:冒險取火第二部分寫:忍受懲罰第三部分寫:獲得解救 (設計意圖:課文主要內容的概括是本節課的學習目標之一,也是四年級學生的學習重點之一,在學生概括主要內容的時候教師提供必要的幫助是提高閱讀有效性的一種途徑,這部分教學設計時,從神的名字到神與神之間的關系,然后到主要內容是一個難度遞增的過程,體現了對學生的指導。 從主要內容到文章脈絡的梳理依然是一種語文能力,同時幫助學生提高用簡潔凝煉的語言概括事件的本領。)四、研讀課文,體會“鎖”、“啄”之痛苦1.在這件事情當中,課文主要描寫了哪個部分?哪幾個自然段具體寫普羅米修斯遭受的懲罰?快速讀課文,找出相應的段落。2.如果你認真地去閱讀這部分內容(5—8自然段),你會發現,宙斯一次次懲罰普羅米修斯為的是什么?預設:想讓普羅米修斯屈服于自己,交回火種。板書“屈服”師:默讀課文,宙斯為了達到這個目的,采用了哪些手段?普羅米修斯遭受了哪些嚴厲的懲罰? (一)懲罰一:鎖1)指導寫“鎖”字。師:用什么鎖?(鐵鏈)所以鎖字是金子旁,我們一起來寫一寫。(板書鎖)2)自由讀第六自然段,讀著這簡簡單單的幾句話,你仿佛看見了一些清晰的畫面?出示:普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環, 被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈,也不能睡覺,日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。從“死死地鎖”你仿佛看見——從“高高的懸崖”你仿佛看見——從“風吹雨淋”。你仿佛看見——同學們,讓我們凝視這個詞語,出示“風吹雨淋”,你知道有哪些可怕的天氣?3)用既不能……也不能……說話。師:除了遭受風吹雨淋的痛苦之外,因為這“死死地鎖”普羅米修斯還有可能遭受哪些痛苦?預設:既不能喝水也不能吃飯,日夜遭受著饑渴的痛苦。既不能回家和親人團聚也不能訪問朋友,日夜遭受著思念的痛苦。孤獨、寂寞……4)指導朗讀把你的理解通過朗讀體現出來。 5)引導:這鎖,可怕的宙斯僅僅是想用鎖鎖住他的四肢嗎?預設:想要鎖住他的自由,想要鎖住他的靈魂,想讓他遭受無比的痛苦,然后屈服于自己,可是出示:盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服。有感情朗讀(設計意圖:抓住文本中的重點詞語,讓學生浮現出一幅幅畫面是閱讀教學的有效策略,能讀出畫面是學生和文本之間有效對話的結果。用“既……也……”這組關聯詞語說話,一方面掌握了語文知識要點,另一方面加深了對課文的理解。)(二)懲罰二:啄看到普羅米修斯還不屈服,狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——出示:狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟。白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長了起來。這樣,普羅米修斯所承受的痛苦,永遠沒有盡頭了。1)理解“啄”2)你從課文的哪個詞語,感受到啄的可怕?(尖利)這尖利的嘴巴一啄下去,可能會?……這尖利的嘴巴一口,一口的啄食,會讓人感覺到……3)可怕的宙斯是想啄死他嗎?不是的,他知道,普羅米修斯不會就這樣死去。他是想——讓他生不如死,永遠受折磨,想讓他屈服!也許每次要啄食普羅米修斯的時候,鷲鷹都會惡狠狠地問他一些話……請拿起筆來寫一寫他們之間的對話。鷲鷹:普羅米修斯:鷲鷹:普羅米修斯:……師:于是,兇惡的鷲鷹又用它尖利的嘴巴,剝開普羅米修斯的肚皮,一口一口地啄食他的肝臟!出示:盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服。有感情朗讀(設計意圖:通過展開合理想象,可以讓學生初步感知神話的一個特點,訓練學生的擴散性思維,又加深了學生對普羅米修斯為人類造福絕不屈服的堅強和偉大,同時利用文本展開有效的小練筆,引導閱讀到習作的有效轉換。)五、感受痛苦的漫長師:由于他的不屈服,所以,痛苦一直在延續,出示:許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上?,F在你知道那個懸崖是如此的“可怕”?預設答案:決不僅僅是因為它的高聳入云,更因為這一次次殘酷的懲罰,讓人望而生畏!引讀:“普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上?!比欢?,三年過去了—三十年過去了—三百年,三千年過去了—三萬年過去了——再次出示指導朗讀:“盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服?!卑鍟浩樟_米修斯冒險取火忍受懲罰:鎖 啄 絕不屈服獲得解救
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普羅米修斯 教學 設計
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