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如何編制作業.doc

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? 如何編制分層作業作業是檢驗學生對基礎知識、基本技能掌握程度的一種媒介。以往傳統的教 學,布置作業“一刀切”,教師設計布置的作業往往使后進生“吃不消”,優等生 “吃不飽”,這使學生處于十分被動的處境。這是長期以來各科教學“高耗低效” 的重要原因之一,在當前課程改革如火如荼的背景下,教師只有確立面向全體學 生,確立分層遞進的先進教學觀,充分研究學生,根據學生的不同層次,設計不 同要求的練習,才能使學生們在作業的天地中享受充分的“自由”。以下試舉例 談談關于小學語文分層作業的幾點做法和體會。 一、作業量分層,做到充分練習和自由發展的有機統一 1、 后進生控制作業量,確?;A知識的掌握 這里所說的“控制”,并非是“減少”之意,而是增加基礎知識的作業量, 減少有難度知識的作業量。以古詩學習為例,后進生就必須在背誦之前認認真真 地把詩句、詩意乃至帶點詞義,詩文中心抄寫一遍,然后讓他們逐項背誦給與自 己結對的優等生聽,最后才能默寫觀其效果。如果默寫情況仍盡人意,就還得回 頭重新有針對性地抓住錯誤重點進行第2 輪背誦與默寫。相對于優等生而言,其 作業的量要多一點或多許多,教師的再批改等工作量也須多付出一至幾倍,但為 了后進生能扎扎實實地掌握好基礎性的知識,這些作業是必不可少的,我們老師 的耐心付出也是應該和值得的。 2、 優等生減少作業量,給予自由發展的時空 優等生對教材知識領會掌握較快,解答相應的基礎性作業游刃有余。因此, 教師要適當減少他們做基礎性練習的量,使他們從簡單作業的機械練習中解放出 來,擁有足夠的時間自己去做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題。也以古 詩學習為例,對于優等生,就不必布置抄寫詩句的書面作業,而是讓他們自己去 背誦,直接默寫即可,默寫中如有錯誤,則自己再有針對性地抄寫及重默。事實 上,對于區區幾首小詩,優等生總是能在較短的時間內較快地掌握的。對于重點 詞義、詩句義、詩文中心的理解,教師也只需提口頭背誦要求即可,無須費時抄 寫。我們應該相信這一層次的學生絕對能把基礎知識掌握得扎扎實實。對他們而 言,更重要的是在快速掌握基本知識、基礎技能的基礎上,自覺地去練習一些源 于基礎,利于智力進一步開發的“難題”,如詩句所展現景象圖的描繪、詩意的 詳細描述等。 至于中等生的作業量,則介之于優等生與后進生之間。仍以古詩學習為例, 中等生必須抄寫詩句原文,而詩意、帶點詞義及詩文中心這三項,則可以自由選 擇,但最終也須以能完全默寫出為標準。若掌握不夠理想,則也須“對癥下藥”, 重點糾錯,直至完全掌握為止。 總之,作業量的分層要視生情而定,讓各類學生既能得到充分練習,又能得 到自由發展。 二、作業難度分層,做到基礎目標、發展目標和創造目標的統一 小學生語文能力有差異,這是客觀存在的事實。所以,我們應該重視找準每 類學生的“最近發展區”,設計難易有別的作業。 1、 后進生降低難度,確保完成基礎目標。 作業難度適當降低,使之指向于基礎目標,后進生才會對其產生興趣。如學 習了《小珊迪》一文,就可以布置“抄寫生字新詞和摘錄描寫小男孩誠信的語句” 的作業給后進生做,這些作業難度較小,易找易做,后進生通過完成此項作業, 就會感覺自己完成了目標任務,就有了一定的學習積極性。 2、 中等生保持難度,努力完成發展目標。 這類學生可塑性較大,他們中相當一部分學生,努力一把也許就能跨入優等 生行列,但如果松勁一些也許就會退入后進生行列。因此,布置作業時,須注意 作業應有一定的難度,使他們在確保達成基礎目標的基礎上,努力完成發展目標。 也如學習了《小珊迪》一文,就可以布置“抄寫生字新詞和有感情讀課文,把故 事講給大家聽”的作業給中等生做,其中“抄寫生字新詞”的量只須后進生的一 半即可。 3、 優等生增加難度,努力實現創造目標。 這類學生基礎扎實,對知識的領悟能力強,布置作業時就有必要給他們增加 難度,促使他們在較高的知識平臺上發展。還如學習了《小珊迪》一文,就可以 布置“根據情節,寫寫《我與小男孩比童年》”的作業給優等生做,要求他們學 習課文的寫作技巧,提高自己的寫作能力。 總之,作業的設計要依據各類學生的不同學情,難易有度,分別適應各個層 次學生學習的需要,讓各類學生練有所得,有所提高。 三、“放歸”作業自主權,做到作業內容與學生個體實際的統一 除了統一布置作業外,教師還應適當“放歸”作業自主權?!胺艢w”作業自 主權,就是要實施開放型作業。教師要時刻真正把學生當作學習的主體,適時把 作業的主動權交給學生。做什么,怎么做,什么時候做,應放手讓學生根據自己 的實際情況而定。作業的內容既可以與教材內容相聯系,也可以與學生生活相結 合,還可以與社會活動“接軌”,題材要廣泛,思路要開闊,形式也應多樣。這 樣,才能促進各類學生的學業得到不同程度的提高,才能培養學生的創新精神和 學習的自主精神。 1、“放歸”后進生基礎性作業權,使之滿意自我。 所謂基礎性作業,就是最基本的來自于書本的易找易想易做的作業。后進生 相對來說,接受和理解能力欠弱些,解題能力也相應弱些。因此,布置作業時較 多地偏向于教師布置基礎型作業為主。但是,如果適當給以引導,逐漸引領他們 學會自我布置作業,那將極大地激發他們的自信心和上進心。例如,學習了某一 篇課文后,教師可以引導后進生自己選擇和設計一些基礎性很強的題型,諸如“火 眼金睛”(改錯別字)、“對號入座”(看拼音寫詞語)、“調音室”(多音字練習)、 “詞語天地”(抄寫生字新詞)、“薈萃園”(佳句摘錄)等。這些標題新穎的練習 題,讓后進生在“夠得著”的作業平臺上自由設計,自由解答,他們就會興致盎 然,積極性高漲。 2、“放歸”中等生發展性作業權,使之挑戰自我。 所謂發展性作業,就是源于書本知識,但須發表自己見解的作業。中等生的 學業水平雖然暫時處于優等生之下,但這一類學生的潛力是很大的。因此,我們 教師應引導他們自己設計一些發展型的作業。例如,學了一篇充滿詩情畫意的文 章后,就可以引導學生根據課文內容或片斷,發揮想象,配上插圖,寫上自己的 理解。像這樣的賞析型、想象型作業,較有利于中等生提高對文本的感悟能力, 有利于他們自我挖掘潛能,有利于他們挑戰自我的智力水平,從而邁向優等生的 行列。 3、“放歸”優等生創造性作業權,使之超越自我。 所謂創造性作業,就是源于課本知識之上的綜合性和創造性較強的作業。由 于優等生對新知識、新事物的接受能力較強,因此,教師要引導他們多做一些創 造型作業。如學習了“積累.運用”中“口語交際”關于環保調查的內容后,就 可以引導優等生圍繞這一主題,編輯一張圖文并茂的小報,內容既要有環保知識, 又要有環保體會文,還要有環保調查的詳細統計表。這樣一張內容豐富的小報, 需要優等生去大量收集資料,廣泛開展調查訪問,潛心撰寫體會,精心編輯設計 報面。這一過程,較好地培養了優等生的自主精神、合作精神乃至創造精神,使 他們不斷自我超越,不斷邁向更高的“超我”境界。 綜上所述,教師只要隨時把握好各類學生的學習狀態,從宏觀上調控好學生 的作業量和作業難度,放歸予學生一定的作業自主權,學生們就會擺脫傳統應試 式作業的桎梏,走上快樂作業之旅程,就會在作業中找到自我、挑戰自我、超越 自我,成為學業和心理的成功者。
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作業 如何 編制
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