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如何考慮分層作業?.doc

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?如何考慮分層作業?        作業分層面對的是一個群體,而一個群體中包含著許多不同的個體,如何去實現真正的有效的分層?真正地實現“不同的人在數學上有不同的發展”。        首先,分層作業要體現人性化。        我們一般布置的作業都是統一的題目、統一的量,而每個學生理解、應用等能力都有所不同,不是每一個學生都能達到教師對他們提出的要求,因而教師對學生的要求也應該有所區別。作業真正的出發點不應只考慮考試要考什么,也不應單憑教師要求學生做什么,更多的應該先考慮學生本身的需要,他們能運用新知識完成什么?在他們的能力范疇內能解決什么?其實每個孩子都樂意愉快地、成功地完成作業,更希望得到教師的肯定和贊揚,那能讓他們獲得更多的自信,也是他們今后加倍努力的動力。對于確實是能力非常欠缺的孩子,我們要多給些寬容,可以給他布置搜索相關數學人物和故事的作業,學到知識的同時又向其他同學進行介紹,得到自己的滿足感,提高上課參與的積極性;某一方面稍微弱勢的,我們要容許她出錯,并根據出錯的情況設置合適的作業難度,從簡入手,循序漸進,從建立信心開始。信心是明天的希望,是成功的第一步。        其次,分層作業要展現個性化。        分層作業的個性化主要是指要承認學生之間所存在的差異性,承認學生在作業選擇中有一定的自主權。然而,我們在實際操作時,輕易忽略學生的自主選擇,總是不放心學生自己,生怕學生做的少或是做不好,或是沒有得到如我們所想的選擇所帶來的后果。于是,教師往往讓一部分學生完成這個作業,讓另一部分學生完成另一個作業。殊不知,這樣的分層作業,久而久之,學生的積極性,非凡是一般的學生和基礎較差的學生的積極性無法有效調動。學生是學習的主人,讓學生可以根據自己的需要和能力在某一階段選擇合適的作業組別。只有他們自己選擇的,他們才有動力和信心去完成好。        再次,分層作業要實現發展化。        作業分層并不只是粗糙地把學生按智力、能力進行區分,假如這樣理解就完全曲解了分層作業的實際意義。真正的分層作業只是暫時的緩沖,然后在不斷的進步中慢慢調整,最后的目的是要實現個人的繼續發展。故而需要我們深研教材、精選習題,既要考慮到所學的知識點,又要為學生提供一個有坡度、有銜接的學習環境。對于同一個問題,我們可以設置在三個組別中,簡單的第一小問放在基本性作業,第二小問放在提高性作業,第三小問則可以放在發展性作業,實現知識的串聯。此外,不同組別的學生要有階段性的流動,根據他們不同的表現和成績,實現上調和下調,真正實現個人發展。
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分層 作業 如何 考慮
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