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如何讓合作交流行之有效.doc

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?如何讓合作交流行之有效常信小學 高 霞摘要:文章從合作交流的基礎,合作交流的形式、以及新型教師作用的發揮等方面闡述了在新課程背景下對“小組合作交流有效性”的嘗試和探索。關鍵詞:新課程 小組合作 交流 嘗試合作交流是一個可以讓學生進行有意義的相互提問、相互探討、相互補充,從而使大家的認識更加豐富、深入、完善的活動形式。合作交流如果完成的好,對學生的各種能力的培養、知識的吸收都有很大的好處,而如何讓合作交流行之有效呢?下面就談談我的幾點看法:一、合作交流必須建立在學生獨立思考的基礎上。如果沒有獨立思考,那這個學生在合作中就會顯得被動,根本無話可說。當學生經過獨立思考能得到正確答案時,他就會自信地、積極地參與合作與交流;當學生通過獨立思考無法解決時,那么,合作交流正好可以滿足他求知的欲望和迫切尋求幫助的心理,促使他有意識地去傾聽同伴的見解;當學生在獨立思考中產生錯誤認識時,在交流中就會產生和其他學生思維的碰撞,在爭執中使問題越辯越明,收到更好的學習效果。 二、合作交流的形式并不是多多益善的。當教學內容具有挑戰性、學生獨立解決有困難時,可以提供材料,組織學生合作交流。如教學重、難點時,就可以給予學生動手操作、合作交流的機會。使學生在操作中一起自主探索,在積極的交流中相互啟發,經歷知識與技能的形成過程,得到解決問題的方法,還可獲得探索與成功的積極情感體驗,比起教師的直接教給,可以說效果顯著,一舉多得。 當然在合作交流的過程中還需要學生大膽地發表自己的看法,傾聽同伴的發言。三、找準時機,恰當發揮教師新型的作用教師是課堂實施過程的決策者,是教學過程的組織者、指導者與參與者。要營造激勵探索與理解的氣氛,不斷地引領學生走進合作學習的最佳有效區,主動經歷“做數學”的過程;讓學生學會使其終身發展的數學方法和思想,開發積極的合作態度、情感。例如,已往我在教學《質數與合數》這一內容時,按照教材的教法就是:先找幾個數的約數,接著進行分類,然后發現特征,揭示概念。教學過程似乎很順利,學生也呈現出快速理解的局面,但很快地就發現學生經常不能正確地判斷某個數是質數還是合數,也總把質數、合數與奇數、偶數混淆。究其原因,這只是呈現式的教學,學生的探究還只是停留在形式上,缺乏深入的探索、合作交流,主動建構的成分少了。所以,我把中年級做過的一道題再拋給學生“你能用幾個邊長1厘米的小正方形拼成幾種不同的長方形嗎?(建議:每個小組成員拿的個數不同)你們有什么新發現?”這是第一層次的組織教學、引導合作交流,筆者走進學生發現有一小組四個人都只擺一種,然后就坐著東張西望,我一看,原來他們恰好都是拿質數的個數,我告訴他們所擺的很有特色,留著考考全班;“不過,是不是每次拿的都只能擺一種?嘗試一下?”。在第二層次的引導時再次引發討論、合作探索,提出:1.集中思維:拼出的長方形個數與什么有關?2.“正方形的個數越多就拼得越多嗎?” “(先展示)為什么這個小組拼的都只是一種?”在這過程,教師不斷地深入小組參與探討、適當給以再研究的話題。第三層次:引導歸納,揭示概念。由于進行了有效的組織,使得每個小組的合作都有最初的成功,并有更高的追求,合作能保持長久熱情,從而避免出現“閑談”和“虛假合作討論”,讓有限的合作學習時間發揮最大的效益,學生能用自己內心的體驗和主動參與去學習數學,主動建構所得到的知識就不再“曇花一現”。事實證明,學生在以后的練習中都有較高的正確率。我們看到合作學習應從學生主體認識的特點出發,巧妙運用生生之間的互動,把大量的課堂時間留給了學生,教師充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”與“參與者”等多種角色,旨在運用“合作學習”這個方式促進整個教學過程的發展,使學生與新知之間的矛盾得到解決??傊?,小組合作學習不是萬能的鑰匙,需要我們不斷地進行研究,不斷探索有效合作學習的途徑和方法,以實現學習方式的轉變,促進學生不斷發展。
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