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如何走進學生的心.docx

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?如何走進學生的心長期以來,學校教育和家庭教育在應試教育這根指揮棒的指導下走入了誤區,不少“恨鐵不成鋼”的教師和“望子成龍”的父母心目中“好學生”、“好孩子”的衡量標準就是學習成績,只注重了智育,而忽視了思想品德、道德素質的教育?;蛘?,只注重了某些較高精神境界的教育,卻忽視了做人基本素質的教育。我認為,這其中的“學會做人”應該是德育教育和素質教育的核心。學校是培養社會需要的各類人才的地方,教書的目的是為了育人,我們培養的每一個學生無論將來成就大小,他首先必須是一個“人”,也就是說是一個合格的公民。因此,“學會做人”教育應該成為德育工作的首要目標。 如何用心走進學生的心靈呢?一、生活上的關心,使學生體會到愛心。 俗話說:“話是開心斧,情到自然開?!睂W生處于發展階段,極渴望自己能作為被關心的對象,當天氣變冷時,及時督促學生加衣服,了解學生的狀況,給予力所能及的幫助,這樣學生能體會到教師的溫暖,在學習上更加勤奮,因為他們得到的不僅僅是教師物質上的幫助,更是精神上的賦予,他們體會到自己在教師心目中有一席之地,教師的關心使他們樹立了克服困難的決心,從而全身心地投入到學習中來。生活上的關心、物質上的幫助,甚至在很多情況下,你一句問寒問冷的話語就如一股暖流在滋潤著學生的心田,愛如清風,如陽光,給學生帶來和諧、溫暖。二、輔導上的耐心,使學生樹立信心 。 學生在校,以學為主,他們的主要活動是學習,主要精力也應放在學習上,但現行大綱的知識要求及教學方式,只對少數學生適宜,對大多數學生而言,目標過高,特別是評價上重結果,輕過程;重分數,輕品質,許多學生因為一直用功,效果不佳,教師如果再不加以誘導,久而久之會失去學習的信心。在輔導上盡量體現分層要求,嚴禁“一刀切”的做法。對班上每一個學生的興趣、基礎、愛好,教師都要心中有數,對成績好的學生,重思路點撥,再讓他們自己思考,對中等生,點撥思路后再根據其反應確定輔導重點,盡力幫助他們繞過或突破思維障礙,對困難生就要從基礎開始,分散難點,分解問題,特別注重輔導后進生是否聽懂,鼓勵不懂多問,教師一一耐心輔導,直到學生清楚明白為止,切不可操之過急。在教師輔導的同時還要給學生創造成功,用成功教育激勵學生,盡力發現學生的閃光點,給予表揚,使學生樹立信心,認識到自己的優點。在我所教的的班級中有一名學生,平時對學習總是心不在焉,多次教育,均不見成效,一次偶然的機會,我在班上請一名學生畫個板報刊頭,大家一直推薦這名同學,他果然不負眾望,短短幾分鐘就畫好了,對他的美術功底我在全班大加贊賞,并讓他承擔板報的美術設計,從此這個同學象變了一個人,對我安排的各種工做都積極負責的去完成,學習成績也漸起色。三、課外談心,和學生交心 學生是發展的獨特的工作對象,教師必須經常了解學生的心理狀況,與學生談心,通過學生的語言直接或間接了解學生的思想狀況。教師一次推心置腹的談心,一次信賴的目光,都有可能成為學生學習的動力。在課堂上,教師與學生之間無法做更進一步的交流,但教師的一次微笑,一次期待眼神,溫和的語言,學生都能從中有所感悟。而在課外活動中,就有更多的機會,應主動接近學生,以朋友的姿態和學生交談,共同挖掘生活中、學習中的問題,從而更全面深刻的了解他們的心理。對于外向型的學生,教師可以直接與他們交談,以學生生活中的現象為題材進行交談,了解他們對一些現象的認識,分析他們的心理特征,對個別問題可以開門見山的提出,如對班上紀律的看法,對學習的認識,對自己的評價等等。對于內向型的學生,教師則必須首先接近他們,根據他們的興趣、愛好適時加入他們的活動,細心分析他們的言行,或在集體活動中借題發揮,正確誘導,真正從心靈上與學生交流,達到全面了解學生心理狀態的目的。四、教導誠心,使學生有恒心。教育如果沒有情感,如同池塘里沒有水一樣,沒有水,就不能成為池塘,沒有誠摯的愛,就沒有教育。教師對學生應以誠相待,動之以情,曉之以理,切不可不結合實際空口說教,要結合學生的特點,幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。特別是在學生犯錯誤時,教師不要一味責怪,應從造成的危害和影響等方面進行教育,用尊重學生的愛心、誠心換取學生的理解。使學生能主動承認錯誤,并改正錯誤,養成自律的良好習慣,逐漸達到持之以恒。五、教育上精心,激發學生學習熱心 課堂教學是師生合作的過程,所謂“師生合作”就是相互合作,相互滲透,相互配合。這就要求教師的授課應精心,促進學生學習熱心。心理學研究表明,當某一個人對某種事物發生濃厚的穩定的興趣時,他就能積極地思考,大膽的探索事物的實質,對事物的觀察也變得敏銳,邏輯記憶力也會加強,想象力也豐富,因此,教學上動腦子多用心,調動學生學習興趣是學生學習的前提條件。其次,突出學科特點,多應用直觀教具,設置懸念,遵循“從做中學“的教學原則,充分發揮“好奇心是先導,求知欲是動力”的教育理念,讓教學的“教”是為了“不教”,讓學生的學從“要我學”過渡到“我要學”,進一步發展為“我能學”,教師在整個知識的傳授中切實起到指導的針對性,讓學生自主的邊做邊學。蘇霍姆林斯基說:“許多聰明的、天賦很好的學生,只有當他們的手和手指頭接觸到創造性的勞動時,他們對知識的興趣才會覺醒起來?!彼?,教學上多為學生創設情景,創設實踐的機會,對學生的發展,教學效率的提高顯得尤為重要。我在教學中主要采用了以下方法:增補一些趣味小實驗,舉實例突出與生活、社會的緊密聯系;講課時適當穿插一些與教學有關的小故事、科學設想等,用豐富多彩的教學手段從而培養學生積極的學科情感。2
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