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如何轉化小學英語教學中后進生的學習策略.doc

'如何轉化小學英語教學中后進生的學習策略.doc'
?如何轉化小學英語教學中后進生的學習策略在小學英語教學工作中,后進生轉化是教學工作的一個重點,也是一個難點。本人結合在教學、教研一線的體會,分析了后進生產生的原因,并對如何做好后進生的轉化工作進行了探討。愿能拋磚引玉,探索出轉化英語學習后進生的有效策略。 《英語課程標準》的基本理念強調教學要面向全體學生,注重素質教育,特別強調要關注每個學生的情感,激發他們的興趣,培養英語學習的積極態度,使他們建立初步的學習英語的自信心,為他們今后的學習和發展打下良好的基礎。但從目前小學階段英語課程的教學實際看:隨著年級的升高,小學生在英語學習上兩極分化現象越來越明顯,后進生越來越多。因此,在新課程標準下如何依據新的教育理念,摸索出轉化英語學習后進生的策略值得我們一線教師思索和探討。 一、小學英語教學中后進生產生的原因 1.課時少、大班化違背了英語教學規律 由于小學英語教師的缺乏,要落實《英語課程標準》倡導的課時安排高頻率,小班化教學的建議難度很大。大多學校還只能采用長課時、大班化的教學模式。低頻率、大班化的教學增加了教師“教”和學生“學”的負擔。教師因班生數多無法堅持因材施教,取而代之的是“齊步走,一刀切”的教學方法;學生因知識得不到持續的鞏固,遺忘率高。這樣的教學影響了學生學習英語的興趣,導致了后進生的產生。 2.部分教師教育教學理念的偏差 在教學中,相當一部分教師片面地理解了小學英語教學任務,認為課堂“氣氛熱烈”就是激發學生學習英語的“興趣”,于是過分地注意游戲的形式而忽視了學生知識的鞏固,能力的培養。這樣的教學使得部分學生由于缺少必要的語言基礎積累,越學越難,逐漸失去興趣,產生厭學。此外,部分教師忽視了對后進生學習上的“照顧”,課上置之不理,課后采用消極教育方式,嚴重挫傷了他們學習的積極性,使他們信心大減,討厭英語學習。 3.后進生自身因素 隨著年級的升高,學習內容的豐富,學習要求的提高,學習上的困難必然隨之增多。由于后進生學習意志的薄弱,基礎知識的不扎實,在學習上沒有養成好的學習習慣和有效的學習策略,因而在困難面前不斷退縮,使得差距越拉越大,漸漸地對英語學習失去信心和興趣。二、后進生轉化的措施 1.發展志趣,穩定后進生的學習興趣,我們在平時的教學中也十分注重培養學生學習英語興趣,想方設法通過游戲等手段來活躍課堂,調動學生學習的積極性,可一到了高年級,這種興趣就無法保持下去,一部分學生會覺得英語越學越沒興趣。目前小學英語教學中會出現隨著年級的升高,越來越多的學生學習興趣下降,正是由于部分教師對學生學習英語興趣培養只停留在低年級的引發上,忽視“需要”的基礎,未能及時地將學習上的“有趣”、“樂趣”發展成為穩定的“志趣”,造成了部分學生上英語課只覺得“好玩”,沒有想學的“需要”,最終在英語學習上與其它同學的差距拉大,造成后進。因此隨著教學的深入,特別是進入小學高年級后,教師在教學中要注重教材研究,結合本校、本班學生特別是后進生的學習實際,創設情景,滿足他們學習英語的不同“需要”。有了“需要”,就能再次喚起后進生學習樂趣,讓他們因“需要”而“想學”,發展穩定的學習興趣。如在學校英語教研組通過設立英語板報、宣傳欄、午休校園廣播、舉辦英語節等形式開展豐富多彩的第二英語課堂,將課本上的知識再現于生活情景中,滿足不同層次學生學習的需要,讓他們“學有所需”、“學有所用”,保持了他們學習英語的興趣。2.之以恒,堅定轉化后進生的信念 后進生產生的過程當然要比這復雜的多,但有一點是類似的,那就是“習慣了”。后進生在學習過程中,由于較多地處在后進情況下,經過多次的失敗,從而習慣了在教師、家長和同學們眼中后進的角色。因此要改變他們習慣了的后進角色,不可能一蹴而就,必將會是一個反復、長期的過程,這需要我們廣大的英語教師要有熱情,遵循教育規律,保持持久的耐心,不能“一時熱”,應在長期的教學過程中“反復抓,抓反復”,使得后進生始終保持前進的勢頭。 3.以情育人,重樹后進生的學習信心 在教學中,許多教師常會有這樣一種體會:后進生雖在學習上表現出不感興趣,厭學和無所謂的態度,但自尊心卻特強,讓教師無從“下手”。其實教師在轉化后進生時,應抓住后進生自尊心強的特點來做文章。后進生自尊心強,說明他們也有進取心,也希望得到表揚。課堂上教師若能對后進生多一份關注,抓住他們在課上的點滴“閃光點”,多給他們一個肯定的鼓勵,一個真心的表揚,都能充分調動他們的學習積極性,使他們重拾信心。值得一提的是對高年級后進學生的鼓勵和表揚要“有理有據”。因為高年級的孩子己有了初步判斷是非的能力,他們能夠知道自己所做是不是應該得到老師的表揚,老師是不是真心地在表揚自己。教師還應將對后進生的這份關注延伸的課堂之外,用教師的愛心和真心感化他們。課后教師可以與后進生交朋友,多了解他們的心思,多關心他們的生活,拉近與他們的距離,讓他們在愛的教育中找回信心。 4.更新理念,關注后進生的學習策略 進入高年級后,隨著學習內容的增多和學習難度的加大,后進生會因英語基礎差,底子薄,沒有養成基本的學習策略而感覺越學越困難,越學越不想學,與其它同學的差距不斷拉大。因此教師在日常教學要更新教學理念,不只是重知識的傳授,還應關注后進生基本學習策略的養成,幫助他們學會學習,防止新的、更大差距的產生。如教師在教授新課時,可引導學生運用聯想法,激活自己已有的背景知識,先鞏固舊知,再新舊聯系,從而掌握新知。當學生感到新學的內容是熟悉的,與之前的知識結構有著千絲萬縷的聯系時,他們就能夠駕輕就熟地學習了。又如教師可指導后進生學會參與小組合作,在小組合作中通過同伴互助解決在學習上遇到的困難,從而激發自身的學習動機,不斷夯實基礎,掌握新知,迎頭趕上。 5.家校合作,重視后進生的家庭教育 后進生的轉化更是需要家長的支持與配合。教師可以通過開家長會、上門家訪、打電話、邀請家長參與英語課堂觀摩等辦法,與家長進行溝通,讓家長了解自己孩子的學習情況,指導和幫助家長采用恰當的方法配合學校做好轉化工作。家庭教育較學校教育更具有靈活性、針對性、長期性、高頻率等方面的優越性,可以彌補學校教育課時少,無法因材施教的不足。教師根據教學需要,要求家長一同參與完成學生的家庭作業,如家庭英語對話,親子英語課本劇表演等,鼓勵家長與孩子一同學習英語,使家長既能了解、監督孩子的學習,又能通過“一起學”,促進孩子的學習。做好后進生的轉化的途徑和辦法還有很多。只要廣大小學英語教師克服困難,不懈努力,用心鉆研,用愛的陽光溫暖后進生的心靈,相信這些遲開的花朵一定也會開得很絢麗,很燦爛,小學英語一定能迎來“百花齊放春滿園”的一天。
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