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如何應對新生入園焦慮.doc

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?如何應對新生入園焦慮每到新學期入園時,幼兒的分離焦慮問題將再次成為教師必須關注的重要問題。如何幫助幼兒消除分離焦慮一直是一線教師特別是小班托班教師工作的重點,我們要通過不斷的觀察、分析、研究、提出對策,了解每個孩子的特點,對每個孩子采取不同的措施,幫助不同的幼兒盡早的擺脫分離焦慮。一、什么是分離焦慮 分離焦慮(Dissociative anxiety)是指個體與其依戀對象分離所產生的過渡焦慮和發展性的不適。主要是指嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安、或不愉快的情緒反應,又稱離別焦慮。3歲的孩子正處在一個特殊的年齡段,在3歲前大多數的孩子主要以家庭生活為主,很少或者沒有進入過集體生活,而進入3歲這個年齡段,孩子必須要進入另一種生活環境即集體生活,離開家人進入一個完全陌生的環境,產生焦慮現象是正常的,但是嚴重的分離焦慮現象對于幼兒的身心發展史極為不利的。因此,作為幼兒園工作的一線教師要充分意識到減輕入園分離焦慮對于幼兒將來的發展是十分重要的。二、分離焦慮的表現幼兒來到一個新環境,其心理受到一定的沖擊,分離焦慮隨之產生,其主要表現在哭鬧、身體不適、逃避、緊張、恐慌和采取能使其獲得安全的行為。(一)哭鬧哭鬧是幼兒分離焦慮出現的第一信號。當孩子進入一個陌生的環境,沒有依戀對象的陪伴,孩子的心理會感到緊張、壓抑,對于孩子來說,最直接的表達情感及訴求的方式就是哭鬧,同時也是宣泄不滿的方式。較為典型的案例是爾為小朋友,在第一天來幼兒園時玩的很開心,但到中午午休時間開始大哭,任何物質、精神上的獎勵都無法使其停止哭鬧,一直哭到下午離園為止。從進園的第二天開始,爾為小朋友便不愿意來幼兒園,不愿進班級的大門,在來幼兒園的路上眼睛已經開始泛紅,爺爺一離開他即大哭,一直哭鬧到下午爺爺再次出現。(二)身體不適許多幼兒在剛進入幼兒園的一段時間出現了身體不適的現象,這也是分離焦慮現象的一種。出現身體不適的一部分原因是因為孩子的接觸面變廣,孩子生病的概率自然也會隨之提高,另一部分原因則是在進入新的環境中會因為心理的變化間接的引起生理上的變化,出現感冒、咳嗽等等身體不適的現象,同時,還會有一些孩子以身體不適為借口,逃避上幼兒園。豆豆小朋友在來到幼兒時出現明顯的分離焦慮現象,在入園不久后便因為生病請了病假,一天來園時,媽媽說他這段時間身體不適,想在家休息,特別是口腔潰瘍,吃不下飯,但媽媽離開后通過各種有趣的活動的帶動,他漸漸融入幼兒園的生活,到午餐時,豆豆便能自己吃飯,而且吃的很香。到下午點心時,吃的較慢,看見爸爸來接他,便開始跟爸爸撒嬌,吃不下飯了。(三)憂傷大多的孩子是通過哭鬧表現出分離焦慮。然而也有部分的孩子表現為憂傷。一個人靜靜的坐在椅子上或角落里流淚。子惠小朋友的性格較為內向,相對文靜、膽小些,不會大膽的表達自己的情感,經常是一個人坐在椅子上,流淚、難過。(四)害怕、緊張幼兒來到陌生的環境,對于較少與外界接觸的他們來說一下子面對新的老師,新的小朋友,新的環境,新的活動方式,常常會感到無所適從,感到害怕、緊張。恩源小朋友在來園時,不愿意離開媽媽,當媽媽走后小聲的哭鬧一段時間,經過老師的安撫,情緒漸漸穩定,但恩源會緊緊握住老師的手,跟在老師身后,遇到小朋友過來問號或者邀約一起玩時,恩源表現的格外緊張,更加緊抓老師的手,有時還會躲到老師的背后。(五)采取獲得安全的行為在新入園的孩子中,最常聽到的話就是“老師,快給我媽媽(爺爺、奶奶、阿姨)打電話!”孩子不停的要求老師給其所依戀的對象打電話,以尋求心理上的安慰,讓自己有一種安全感。三、分離焦慮產生的原因我們要了解幼兒產生分離焦慮的一些表現及其原因,以便更好的提出相應的解決策略,取得良好的教育效果。(一) 家長方面在當今的社會大多是421的家庭,孩子成為家庭的中心,4個老人、爸爸媽媽一起圍著一個孩子轉,對于孩子的任何要求都是盡量的滿足,生怕孩子受到半點委屈。正是家長的過分的溺愛,直接導致了孩子自理能力差,情緒情感發展遲緩,不懂得如何與他人相處。在家訪過程中我們了解到,大多數的家長都是80后,在繁忙的工作壓力下,幼兒大多都是由家中的祖輩帶管,祖輩與幼兒的交流是多對一的方式,這直接讓孩子成為了他們的中心。而且祖輩的教育思想已經固化,很難接受新的教育理念、教育方式,這也為教師與家長共同合作消除幼兒的分離焦慮問題產生一定的阻礙。(二) 幼兒方面幼兒入園分離焦慮是每個個體先天的物性本能,但不同孩子表現出來的分離焦慮卻各有不同。首先,每個孩子天生的氣質不同,對外界接受能力也有所不同,多血質、膽汁質的孩子較容易接受新的環境,較容易融入新的集體,與人交往能力較強,在遭遇分離焦慮時能較快的度過這一時期,而粘液質和抑郁質的孩子在遭遇分離時就顯得格外的焦慮,無所適從。其次,幼兒自身的獨立自理能力的欠缺,如不能獨立盥洗、上廁所、進餐、午睡等等,使孩子對進入幼兒園生活感到恐懼,害怕獨立的生活。再次,語言表達和人際交往能力的薄弱也是導致分離焦慮的一個重要原因。許多孩子在入園時不敢或者是不知道該如何表達自己的要求,不知道如何與人交流,從而使自己變得孤單、無助。(三) 環境變化進入幼兒對于孩子來說是人生中的一個重大的轉折點,這意味著孩子從一個獨立的小家庭漸漸接觸集體,漸漸的融入社會。從一個熟悉的環境轉入一個陌生的環境,在衣食住行等等方方面都迥然不同。在家中可以無拘無束,沒有既定的規則,沒有生活的常規要求,沒有人際交往的壓力等等,但進入幼兒則不同,幼兒園有統一的作息制度,有著統一的生活常規,需要學會與他人交往、分享,學會獨立的生活。相對與家庭生活來說,失去了一定的自由,同時也是去了一定的被重視感。這些都是導致幼兒分離焦慮產生的主要原因。 四、從案例出發探究應對分離焦慮的措施(一) 爭取家長的積極配合案例一:欣欣剛來幼兒園時有些膽怯,但隨著活動的進行,慢慢適應幼兒園的生活,在幼兒園里表現的較為活潑。一天晚上爸爸接的比較遲,導致欣第二天、第三天連續幾天早上大哭,不愿意來幼兒園,但在老師開始進行教育活動時,情緒才慢慢的安撫下來。某一天早上,老師剛剛將她情緒安撫下來,突然她看見爸爸媽媽還沒有走,于是又一次的大哭,跑出教室。我對欣媽媽說,以后遇到這種情況一定要把孩子送進班級后就走,不要回頭再看孩子,這樣會影響孩子的情緒,同時,一定要在放學時及時來接孩子,不要讓孩子心里留下陰影,讓孩子以為爸爸媽媽是不是不要她了。后來有一天放學時,欣媽媽對我說,欣很喜歡老師獎勵她小紅花,希望老師能多鼓勵她,送她朵小紅花,后來我對欣媽媽說,在家里也要對她說,上幼兒園時小眼睛沒有下雨,高高興興的來幼兒園老師才能給她小紅花,果不然,第二天,她便沒有再哭鬧著不來幼兒園了。從欣的個案中,我們可以很明顯的發現,雨欣小朋友克服分離焦慮過程中,媽媽扮演了重要的角色。家長對幼兒園、對教師的信任、支持與配合是幫助幼兒消除分離焦慮的重要方式。首先,在入園前,家長就要做好幼兒的思想工作,同時將幼兒的生活作息盡量的和幼兒園的一日生活作息時間相吻合。在幼兒面前樹立幼兒園的正面形象,讓幼兒喜歡上幼兒園,愛上幼兒園。不要讓孩子覺得上幼兒園就意味著離開了依戀對象,或者是上幼兒園是對自己的一種懲罰等,這會讓孩子對幼兒園產生恐懼,對老師產生恐懼感。其次,家長要言而有信。家長答應孩子的事情就一定要做到,許多家長答應孩子要在第一時間來接孩子,要給孩子什么獎勵,就一定要說到做到,否則會給孩子留下一定的陰影。再次,家園溝通聯系是幫助幼兒擺脫分離焦慮的重要手段。家長與老師的溝通能夠使雙方更加的了解孩子在家里和幼兒園的表現,同時,能夠共同配合,采取孩子更能接受的方式來幫助孩子消除分離焦慮。在幫助幼兒克服分離焦慮的過程中一定要有家長的大力支持,只有加強家園聯系,多交流孩子在幼兒園及家里的表現才能更好的幫助孩子克服分離焦慮,盡早的融入幼兒園的生活。
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新生 焦慮 如何 應對
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