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如何應用信息技術設置問題情境.doc

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?在中學數學教學中如何應用信息技術設置問題情境有效的課堂來自于學生的積極參與。學生,作為教學活動的行為主體,在課堂教學活動中有著不可替代的作用。學生的數學學習活動既是一個獲取知識的過程,更是一個發現問題、提出問題和解決問題的過程。 新課程的數學教學中,教師應該從數學的學科特點和教學規律出發,采用現代化的信息技術教育手段,將信息技術與問題教學有機整合,把信息技術有機地融合在數學學科教學過程中,使信息技術與數學問題結構、問題內容、問題資源以及問題實施等融合為一體,成為與數學問題內容和問題實施高度和諧自然的有機部分,提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用的能力,培養協作意識和能力,通過數學的學習,使學生掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的方法。      設置問題情境,激發興趣在進行課堂教學中,以舊引新時設置問題情境 ,引起好奇,激發學生積極主動學習的動機。 創設發現情境,培養創造精神,聯系實際進行教學 ,提高學生的學興趣,加深對數學知識的理解。以問引趣,激發思維。興趣激發靈感,興趣是發現的先導。數學課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內容。特別是運用信息技術的“問題教學法”, 更能激勵、喚醒、鼓舞學生,激發學生飽滿的學習熱情,促使他們以積極的態度和旺盛的精力主動求索,從而獲得最佳效果。 例如:在講授新課:“不在同一直線上的三點確定一個圓”。教師首先提問:1、過一點可畫多少個圓?為什么?2、過兩點可畫多少個圓?圓心的位置有什么規律?為什么?這些問題一一解決后,教師不失時機地進一步問:3、過不在同一直線上三點A、B、C畫圓,這樣的圓要經過A、B,圓心在哪里?這樣的圓又要過B、C,圓心在哪里?若同時經過A、B、C,圓心又在哪里?4、這樣的圓可畫多少個?通過動畫效果,使抽象的內容更加具體。學得輕松,記得也牢。以問啟發,覓求思路以問啟發,覓求思路。富有啟發性的問題能不斷地激發學生的學習積極性,集中學生的注意力,發展學生的智力??鬃诱f:“不憤不啟,不悱不發”。教師上課就要設法創造條件,使學生處于“憤悱”境地。在教學過程中為了鞏固對等腰三角形兩底角相等的性質理解,對以下原題進行多變式設問。例1 原題:“若等腰三角形的一個底角為55°,則其頂角是幾度?“將原題的條件和結論作適當的變換,得到以下多變題組:1、若等腰三角形的一個頂角為55°,則其底角是幾度?2、若等腰三角形的一個內角為55°,則其余的角各為幾度?3、若等腰三角形的一個內角為100°,則其余的角各為幾度?4、若等腰三角形的一個內角為x°,則其余的角各為幾度?借助多媒體課件平臺,讓學生自己動手畫圖 ,能直觀形象的思維。信息技術在數學問題教學中運用的優勢 信息技術運用在問題教學中,能夠創設出直觀、生動、形象的感知情境,從而達到調動學生學習積極性和學習興趣的效果,有效地激發學生的學習興趣,使學生產生強烈的學習欲望,由此形成學習動機。信息技術使數學變得更加現實了,圖形不是語言,但比語言更直觀,動畫又更生動形象,文字的閃現、圖形的縮放和移動、顏色的變換更能刺激學生的興奮點,因此,多媒體教學起到了形象直觀、節約時間和教具、提高課堂效率的效果。2
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