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如何在教學中進行因材施教.doc

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?如何在教學中進行因材施教因材施教原則是學生身心發展的客觀規律在教學中的反映。一定年齡段的學生,他們的生理、心理特點既具有一定的穩定性和普遍性,又具有一定程度的可變性和特殊性。這是因為一定年齡段的學生,在生理上,特別是在大腦和神經系統的發展上都要經歷一定的過程;他們所掌握的社會經驗、知識和行為規范的深度也都有一定的順序性,這就使一定年齡階段的學生在生理上和心理上的發展具有一定的典型的共同特征。又由于各個學生的生理條件、生活環境和所受教育的不同,同一年齡階段的各個學生,在心理發展速度和面貌上又具有顯著的不同,形成了學生的個性特點和個別差異。所以教師必須從學生的實際情況出發,依據學生的年齡特征和個別差異,有的放矢地進行教學。這樣,才能調動學生學習的主動性和積極性,才能讓每個學生都能獲得成功,才能讓每個學生鮮亮的個性得以張揚。 一、了解學生,分清基本層次 教師深入地了解和研究學生,既要掌握全體學生的一般特點,還要了解每個學生的具體情況。 教師首先應該成為一名智者,在教學過程中細心觀察,分析學生的特點。針對全體學生,教師對他們的知識水平,接受能力,學習風氣,學習態度有一個清晰的整體層次。針對個體,教師對他們的興趣、愛好、注意、記憶、理解能力、知識儲備,努力程度有一個清晰的線條。在充分了解學生的基礎上,讓他們發揮他們擅長的智能優勢,帶動其他智能的發展,使學生在不斷的學習過程中各方面都有所提高。 二、面向全體、營造“磁性”課堂 新課程的核心理念是:“為了每一個學生的發展?!币虼?,教師的教學必須面向全體學生。這包含兩個層面:1.教學的深度、廣度、速度要適合絕大多數學生的接受能力。教學必須從大多數學生的實際出發,按照他們所能接受的程度進行教學。對學生的接受程度不能估計過低,而降低教學要求,使學生“吃不飽”,影響培養質量;也不能估計過高,使教學內容過難、過多,使學生“吃不了”,而完不成學習任務。所以,因材施教就要根據大多數學生的情況,正確處理好教學中的難與易,快與慢,多與少的關系。蘇聯心理專家維果茨基把學生的發展水平分為現有發展水平和最近發展區,主張教學要依靠那些正在形成或將要成熟的心理過程,走在發展的前面,促進學生發展。2.正確對待個別差異。善于發現和培養具有特殊才能的學生,認清他們的優勢,開發其潛能、培養其特長。使之走上不同的成長之路,成為不同層次,不同規格的有用人才。對學困生,要積極鼓勵,幫助他們樹立信心,對他們分層要求,以“補偏求弊?!?三、個別激勵、體現分層互促 傳統的課堂上,教師對學生的要求是整齊劃一,不能滿足不同層次的要求。學生的個性差異,不僅表現在學生個體之間的差異,還表現在獨特的精神世界和興趣特長,這種獨特性是人的個性完善的內在資源。因此,我們不能用一個模式去塑造和評價所有的學生。不能用同一個水準衡量所有學生,那是不現實的,也是不可能的。 因此,我們在教學中,應按學生層次,分別對待,分別要求。教師的教學行為必須具有針對性。如對觀察力薄弱,感性經驗儲備少的學生,要注意引導他們觀察,培養他們的觀察能力,豐富他們的感性認識;對學習粗心大意的學生,要求他們完成作業認真細致;對行動緩慢,反應遲鈍的學生,多鼓勵他們提高作業速度,勤于思考問題;對思維能力較強,但學習不夠勤奮的學生,多給予難度較大的作業,要求他們精益求精;對語言表達無條理,不準確的學生,要訓練他們的語言表達能力;對注意力不集中,精力容易分散的學生,要多關注檢查督促,隨時引導他們集中注意學習;對視覺聽覺不好的學生,要照顧他們的缺陷,讓他們坐到合適的位置;對信心不足,缺乏毅力的學生,多鼓勵表揚,讓他們看到自己的長處,樹立信心。在教學評價中,教師應以正面激勵為主并堅持分別激勵的評價原則,淡化分數,注重過程。合理處理好學生的分數或等級結果。變“單維評價”和“一元評價”為“多維評價”和“多元評價”。甚至還可采取教師、學生、家長三方協商評價法,給教師、家長和學生提供一個互相了解,共同激勵的平臺。
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