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如何修煉教師的實踐智慧.doc

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?如何修煉教師的實踐智慧——讀《教學機智──教育智慧的意蘊》有感讀完《教學機智——教育智慧的意蘊》,被范梅南充滿靈氣和智慧的思想與敘述說感染,召喚著我去讀第二遍,第三遍。  《教學機智——教育智慧的意蘊》這本書是世界著名教育學專家馬克斯?范梅南撰寫的. 范梅南教授以他獨到的現象學研究方法和敏銳的教育經驗,從"現象學教育學"的角度,以教師,父母和學生的生活經歷為原材料,對教育學的諸多方面進行了十分深刻的和有益的思考.它如一縷縷春風,溫柔地拂過我的面頰,溫馨地停駐在心里,讓我不斷地反思、學習,讓我對教育機智的理解有了新的認識: (一)修煉教師的思辨的智慧   思辨能力是智慧的核心,而獲得這種能力的的關鍵是沉思和反思。肖川教授在《想?思考?研究》一文中指出:“思考是一種潛沉的運思,一種高級的智力勞動”,應當“有條理地思考,有根據地思考、批判地思考、內省地思考、徹底地思考?!背了际且环N靜態,也是一種動態。 反思能夠喚起老師對教育生活事件中最真實問題的關注;反思能為自己實踐中的教學行為過程及效果獲取“第三只眼睛”;反思能夠于同伴、專家多元的精神碰撞交流中形成張力。因此反思也是激發教師教育智慧的源泉。教育上的大小智慧,與“道行”的深淺分不開?!暗佬小辈皇莾H以工作年限論深淺,而是憑積累論深厚,初理論累積而外,作為實踐智慧之一的反思是更為重要的積累,對自己的或他人的教育教學之路形成反思,在筆尖行走,留下痕跡,思辯的教育實踐智慧,怎能不與日俱增呢?  (二)修煉教師解讀文本的智慧   教師解讀文本的過程是以文本為媒介,與潛在地存在于文本中的作者見面,發生心靈的碰撞和靈魂的問答。解讀中,需要有兩種類型的思維活動:一是靠邏輯思維,讀出文章內在的“理”;一是形象思維,讀出文章內在的“情”。這兩種思維活動交融一體,既可以加深對文本內容和形式的理解,又可以受到感染,也可以得到美的享受。解讀文本,需要教師悟譴詞造句之妙;需要教師悟布局謀篇之美;需要教師悟字里行間的意趣。然而可悲的是,現今仍有不少的教師自身不具解讀文本的智慧,缺乏老老實實、認真解讀的精神,缺乏獨立建構的能力,對文本的解讀,往往流諸膚淺,在自身對文本的解讀心存恐懼之余,甚至手握所謂閱讀理解的標準答案,在學生紛紜的解讀面前,堂而皇之地學起了“南郭先生”。 教師解讀文本當然離不開分析這樣的技術性手段,進行理解和把握,但是,更要用體驗去觸摸、去品玩、去探究,讓自己的心靈和智慧都全部激活這樣的解讀和構建,文本的價值才可能獲得真正的凸現,同時,教師解讀的本質不在于復制歷史和文本的原意,而在于質疑、創造性的閱讀,更在于用審視的目光關注文本中透露出的思想意義和思維軌跡,捕捉文本對學生能力智慧發展構成影響的著眼點,讓學生的智慧經歷一個親歷、發現的過程,經歷一個與先人智慧相照應的過程。(三)、修煉教師點燃學生心智的智慧 在學生確實跨不過坎的時候,教師要把握此時學生的“阻塞點”,教會學生去沉思,去傾聽,去述說?!按河陻鄻蛉瞬欢?,小舟撐出綠蔭來”。把教師自己的解讀體驗和知識背景,用動情的語言和親切的目光傳遞給學生,喚醒學生的心志,在教師“一語破的、一語解惑、一語啟智、一語激情”的言語智慧下,用激情用心靈點燃學生心智的智慧。(四)、修煉教師應對偶發事件的智慧   教學機智是教師巧妙應對生成的課堂場景或靈活機智處理課堂偶發事件的能力。   它表現在三個方面:一是教師具有靈活的思維力和果斷的意志力。二是教師具有對學生誠懇愛護和尊重的態度。三是教師具有長期積累的知識經驗和教育技能。   應對能力可以通過以下的途徑來提高:或因勢利導,或拋磚引玉,或移花接木,或將錯就錯,或先揚后抑,或借機導航,或巧留空白。發掘與課堂關聯的教育因素,在猝不及防的教育情境中化害為利,發揮教育智慧;抓住不同個體的認識矛盾和思維碰撞,在師生共同的問題探討中化解矛盾沖突,展示教學機智;在吸收學生獨具慧眼的教學批評意見中提高教學境界;在對教材的質疑批判中注重創造發現,強化教學藝術。   此外,教師還要有獨立的科研智慧,真誠的愛的智慧等。正如現象學教育家的代表人馬克斯?范梅南認為的,教育智慧的核心是指向兒童關心品質的,沒有關心就沒有真正的教育智慧。   當今的人類文化正從知識文化走向智慧文化,教育必須走向智慧的培養,只有智慧的教育才有發展的生命力;只有教師本身有智慧,才能培養出有智慧的人。   顧泠沅教授有一句精彩的話:“人生際遇各不相同,但路卻可以自己走出來”,那么我們也堅信:“教師人生際遇各不相同,但智慧之路卻可以自己走出來?!?讓我們一路與實踐智慧牽手同行。
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