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如何創建和諧、高效課堂.doc

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? 精確預設、巧妙生成 ,共建和諧課堂教師課前的教學設計即預設,實際教學過程中的發生即生成。生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。小學數學教學中生成性課堂的構建越來越受到重視。這就要求教師要根據教學的實際情況,正確把握預設與生成的關系,靈活地選擇乃至突破教學預設,使生成更加精彩。下面我就談談如何在小學數學課堂教學中尋求“預設”與“生成”的平衡。 一、精心“預設”,為“生成”留白預設是生成的基礎,生成是預設的升華,沒有預設時的全面考慮,就不會有課堂上的動態生成。精心預設并不是按照教案一成不變,而是為了更好地促進有效生成。我認為,新課程下的預設要注意以下兩個方面:1、準確把握教材。教材是“大綱”或“標準”的具體體現,也是學生學習的基本材料。因此教師在分析教材進行教學預設時,應在深入理解教材的基礎上根據學生的實際和本人的教學風格對教材進行適當的重組或改編。這樣就靈活處理教材的理念,是能夠很好地為學生學習服務的。 2、為“生成”留白。傳統的預設中,教師為了追求課的“完美”,甚至會設計好課堂上要說的每一句話,并且在上課過程中決不容許“節外生枝”。因此,預設要有彈性,要適當“留白”。教師要充分發揮學生的創造性,給學生足夠的空間,讓學生自己去探索測量的方法。在這樣的設計中,學生才能展開想象的翅膀,迸發出智慧的火花。二、靈活“預設”,為“生成”添彩課堂教學是千變萬化的,再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況,再優秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。面對課堂上的提問,孩子們從各自的視角出發,總有著一份屬于自己的發現。當學生的回答偏離了教師的預設,就需要教師根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的預設,隨機生成新的教學方案,使靜態的預設方案變成動態的、富有靈活性的實施方案。正確地處理課堂中的動態生成,不僅不會偏離教學目標,反而能為之前的預設增添光彩。 教學中教師不但要預設學生的“已知”,還應該注重預設學生的“未知”,盡可能多地了解學生、預測學生自主學習的方式和解題的思路。在教學方案設計中,在準確預設的基礎上更要注重靈活預設,站在學生的角度去思考,為學生的主動參與留出時間與空間。三、教師善于引導、為和諧“生成”引路。盡管教師可以讓學生自由地發表對于學習內容的意見,但教師應通過重復、確認、淡化等方法很好地去把握課程的前進方向,而不能放任自流。只有堅持教師在教學活動中的引領作用,該說的要說,該引的要引,有效的課堂才會有一個基本的保障,我們也不會因為學生的“意外生成”而經常搞得迷失方向。教師要對課堂生成的信息進行重組。當學生成為真正的學習主體,就會在課堂上生成大量信息,而對于這些信息,我們又要區別對待。有一部分信息是學生的獨特見解,這時教師不能打壓學生的觀點,要順應學生思維走向。對于那些即興閃現出來的火花,教師應敏銳捕捉,順水推舟,給以適當的鼓勵,以此讓所有的學生都積極的參與進來,共同研究。還有一部分信息,是學生對于文本本身超出文學范疇的理解和認知。對于這部分信息,教師必須加以正確的指引。我們不能一味地為了生成,而忘了我們在做什么。在數學課堂上,一切的生成都是為了更好地實現教學目標,其他的超出本課教學內容的生成,無論多么精彩,教師都應該用巧妙的方式將學生的視角引回到“正題”上來??傊?,只有教師對課堂上這些生成性因素進行巧妙把握,才能提升課堂教學的價值,使課堂充滿活力,讓學生的靈性得以真正釋放。教學永遠是一門遺憾的藝術。每一節課都是不可重復的生成過程。讓我們在“預設”中體現自己的匠心,在“生成”中展現師生智慧互動的火花,不斷追求完美的課堂。
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