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《摩擦力》教學隨感.doc

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?學問從疑問開始--------《摩擦力》教學隨感 茶陵一中 譚榮志我在《摩擦力》的教學過程中,遇到了如下問題:開始討論摩擦力大小影響因素時,學生們都猜想到了物體間的接觸面積會影響到摩擦力的大小,但通過課堂實驗,發現實驗現象并不支持他們這個“理所當然”的猜想。學生雖然在實驗現象面前表面上接受了這個結論,但是心里肯定還是存在疑問,教材上也沒有給出詳細的解釋,只是在結論上加了一句話。這樣就使得一些好奇心特別強的學生得不到滿足,雖然在初中階段對這方面知識并不作要求,但是教師也依照教材一樣一帶而過,隨便說一句課后再探究,最后不了了之的話,恐怕多少會影響一些學生的積極性。如果我們刻意地去回避這個問題,確實會使教者上課時更加流暢,但這卻忽略了學生的主體地位,而且這種隱藏問題的做法是錯誤的,這些錯誤在一定的條件下還會表現出來,對今后的學習生成更大的阻礙。在學生學習物理課程之前,在他們的頭腦中已經有了一些對事物的認識,這些認識也許是感性的、初級的、幼稚的甚至是錯誤的,這些認識確實會對他們建立正確的物理概念造成一些困難,但如果教師在實施教學的過程中加以科學的利用,能變不利因素為有利因素,想到異想不到的效果,要做到這一點,我認為:第一,要激發學生學習的興趣,挖掘他們內在的學習動力,使學生的思維發生激烈的碰撞-----讓他們對即將學習的知識想弄清楚在學生頭腦中已形成的錯誤的“知識和經驗”還是比較多的,如:學生總是認為沒有力的作用物體是不會運動的,力是物體運動的原因;雞蛋碰石頭,石頭對雞蛋的作用力要大于雞蛋對石頭的作用力;在水中下沉的物體不受浮力的作用等,我們完全可以拿來作為引導學生思維的催化劑,采用分組討論、甚至辯論,設計實驗來支持本方的觀點或設計實驗來駁倒對方的觀點,豐富多彩的課堂組織形式,可以大大地激發起學生的興趣和動力,活躍了課堂氣氛,并且生動地、自然地傳授給學生正確的知識。當然在活動過程中教師要認真在聽學生的觀點,不要輕易地否定或打擊,做課堂的組織者,參與者,做平等中的首席。 第二,要在聆聽中找到錯誤認識的“穴位”,通過科學的分析及實驗,使學生----能弄清楚在矛盾出現之后,如何解決矛盾,得出正確的結論是教學中的首要任務,此時教師不能“一言堂”,把教師的經驗和思維代替了學生的認識,把正確的觀點生硬地強加于學生。而是應利用學生那種天生的探索之力,給學生探索發現、交流合作、向對方質疑的空間。在學生的自主學習中使他們漸漸澄清一些錯誤的認識,教師要進行科學的,切中要害的點撥,讓正確的觀點自然而然地生成于學生的頭腦之中。第三,建立情感溝通的正常渠道,融洽師生關系,讓學生在某個問題上敢弄清楚。教學在任何時候都是雙邊的。教師和學生之間能否建立起和諧、融洽的師生關系,直接影響著教學目標的實現。所謂“親其師才能信其道”,教師不僅要做學生可敬的師長,更要做他們可親可近的朋友。大量事實表明:如果學生對某個老師有好感,他們便對這位老師的課感興趣并分外重視,因而肯下功夫學好這門課。甚至“愛屋及烏”,對與之相關的東西也格外關注。反之,如果他們不喜歡某位老師,由于逆反心理,他們也就不愿學或不學這位老師的課。因此,教師要主動建立情感溝通的正常渠道,比如,和學生共同協商溝通和交流的方式、時間、場合等,和學生打成一片。深入了解學生的興趣、愛好和情緒變化,時時處處關心學生,愛護學生,尊重學生,有的放矢地幫助學生,與學生建立良好的師生關系。當然,這并非說他們的缺點不可批評,可以聽之任之。教師應該明白:每個學生都有學好的愿望;批評和表揚的目的都同樣是出于愛護。因而采取批評的方式應是恩威并重,理解、尊重、寬容、善待,多管齊下,富有教育藝術。既要讓他們不傷自尊心,人格不受侮辱,更要讓他們能知錯就改,真正體會到教師的批評是誠摯的,是對他們由衷的愛護和幫助。唯有這樣師生關系才能和諧,感情才能融洽,學生才會進得來,留得住,才能其樂融融地搞好學習?!皫熣?,傳道授業解惑也”,我們在教學過程中不僅要重視“傳道”,更要注意給學生“解惑”,也只有真正地解決學生的疑問,才能使學生得到真正的學問!如果我們在教學中回避了一些矛盾的存在,表面上看起來學生掌握得更好了,費時更少了,少走彎路了,但是我們不能蒙蔽于這種假象,只有實行自主學習讓學生動手動腦,才能真正解決問題。
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