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增強學困生學習動機的心理策略.doc

'增強學困生學習動機的心理策略.doc'
?增強學困生學習動機的策略初探不可否認的是,在學校的每個班級里,都會有一些成績差、厭學心理嚴重的學困生,令班主任和任科教師頗為傷腦筋。在新課程背景下,我們要求每個學生在學生本身力所能及的前提下得到全面而深入的發展,因此改善甚至是改進這類學生的學習狀況勢在必行。一、學困生學習動機不足的表現及原因分析。這些學生的成績之所以不理想,有智力因素的影響,也有非智力因素的影響,而對于絕大多數學困生來說非智力因素是導致其學業失敗的最主要的原因。非智力因素如態度、動機、需要、興趣、情緒等等,其中學困生身上表現得最為明顯的就是學習動機不足,對學習缺乏熱情,疲于應付。 學困生學習動機不足主要表現為對學習倦怠、厭煩、懶散、拖沓的精神狀態,他們或在課堂上不聽課,不做筆記,不討論問題,不參與交流活動,東張西望,做小動作,看課外書籍,甚至睡覺;或課前不預習,課后不復習,不做作業,不思考問題,提不出問題供自己鉆研、解決,更不去請教同學和老師;或三天兩頭請病假、事假,逃避上課,更想逃避測驗、考試,即使考試也是胡亂做答,懶于動手動腦;或對各種學習活動不感興趣,甚至連體育課中有規范要求的項目和訓練都不感興趣,只喜歡“自由活動”……總之,他們對學習興趣索然,缺乏應有的求知欲和上進心。 巴甫洛夫根據動物的實驗最早提出了人類天生具有好奇心,嬰兒從生下來就充滿了探究世界的精神??墒窃谖覀儸F實生活中,為什么有些學生會缺乏求知欲、對學習毫無激情呢?究其原因,主要有以下幾點: 1、學習目的不明確。這類學生上學包括學校的選擇主要是由父母做主,他自己對學業成就沒什么追求與目標。許多父母因為沒時間教育孩子,怕自己尚未成年的孩子在社會上學壞,就把他推到學校,讓教師幫他們看管。在這些父母看來,孩子學習好壞無所謂,只要孩子不惹事生非就好,對孩子沒有明確的目標要求。于是,這些孩子沒有努力的方向,得過且過,對自己要求很低,怕吃苦,怕思考,無進取心,對學習自然沒什么積極性。他們只是把學校當成一個可以遮風避雨的窩,把學習當成是無所事事時的消遣活動。 2、學習基礎差,自我期望值又太高。學困生“腳下處處有地雷”,寸步難行,由于學習基礎太弱,學習中到處是障礙,他們有的也曾拼搏過,也有過些許的進步,但進步與付出的努力相比,眾寡懸殊,學生看不到成功的希望,體驗不到學習的歡愉,便對學習失去了興趣,認為努力沒效果而恢復懶散狀態。 3、對學業失敗的錯誤歸因。受某些老師和家長的不良暗示,學困生習慣把學習不好歸結為自己的智商不高,腦子太笨,羨慕別人的同時嘆息自己沒有聰明的腦袋而不愿下功夫,于是成績上不去,學習就沒熱情;學習沒熱情,成績更差,更懷疑自己不是讀書的料,對學習更提不上勁。到后來,有的干脆自暴自棄,逃避學習,而沉溺于一些不良嗜好。 4、由于家庭條件的優越,孩子得到過度滿足,使孩子缺乏奮斗精神。在學習成績較差的學困生中,很多人的家庭條件相當優越,父母殷實的經濟條件和較為突出的社會地位為他開了許多方便之門,他們的要求常常輕而易舉就能得到滿足,不需要付出很多就可以得到豐厚的回報,有的父母甚至已為其以后的生存和發展鋪平了道路,如動用金錢或權力保證他們有一個好的出路。所以,他們覺得沒必要花大力氣學習,成績好壞也無所謂,成就動機很弱。 5、其它原因。如教師上課照本宣科、枯燥乏味;教師家長簡單枯燥的教育方式或對學困生放棄的心理等等,使學生對自己失去信心,對學習失去興趣,失去主動性,失去自由發展空間,產生厭學情緒。 主客觀的諸多因素導致學困生學習動機很弱,在學習中愈搓愈餒,失敗次數越多,對自己越失望,學習動機就越弱,形成一種惡性循環的態勢。二、增強學困生學習動機的心理策略。 學習動機是引起、維持和推動學生進行學習活動,以實現學習目標的內部驅動力。較為強烈的學習動機能使學生對學習具有良好的心理準備狀態,從而促進認知過程,在學習中容易使大腦保持興奮狀態,使注意力更集中,思維更活躍,堅持始終地克服困難以實現學習目標??傊?,良好的學習動機是學生學習的興奮劑。因此,引導學困生做自己學習的主人,培養適宜的學習動機是他們獲得學業成功最重要的保證。 1、運用“層遞效應原理”,引導學生確立明確的、切實可行的學習目標。層遞效應,又稱“登門檻效應”,它是指一個人一旦接受了他人的一個小要求后,如果他人在此基礎上再提出一個更高的要求,那么,這個人為了認識上的統一,或為了給人留下前后一致的印象,就傾向于接受這個更高的要求。為什么會有這種心理效應呢?因為當人們提出一個貌似“微不足道”的要求時,對方往往很難拒絕,否則好像太不近人情了,于是在心理上通常會完全接受。一旦接受了這個要求,仿佛跨進了一道心理上的門檻,沒有抽身后退的可能,而一個更高的要求又和前一個有繼承關系,似乎就順理成章地接受了。再提一個微不足道的要求,會使人的心理失去戒備,降低了可能出現的心理逆反和對抗,從而容易服從。這就是我們平時所說的給學生一個目標,不能太高,也不能太低;太高了學生夠不到會對自己失去信心;太低了學生會感到太容易,沒有挑戰性對該目標失去興趣。該方法在運用時切忌把第一個“門檻”定的太高,該“門檻”必須是學生力所能及的,以后的每個“門檻”要環環相扣,使學生從學習的泥潭中逐步走向成功!可用下圖表示該方法的實施步驟:ABC成功 針對學困生因無明確的學習目標而缺乏學習動機的狀態,教師和家長要給他們人生觀、價值觀和責任感等的方面教育,并引導他們確立明確的學習目標。根據層遞效應原理,應該給學生確立呈梯級狀的學習目標,由小到大、由易到難、由淺入深、由此及彼、步步登高,切勿操之過急、急于求成。要求過高,容易造成學生的心理抗拒,使他們喪失努力的信心,最后連一個小小的要求都達不到。俗話說“一口吃不出胖子”,就是這個道理。如果學困生“跳一跳就能摘到桃子”,不斷地達到目標,不斷地積累成功,不斷地從成功中吸取自信。同時,成功的喜悅又會激發他進一步努力的動機,更容易達成目標,形成一個良性循環。 2、運用“羅森塔爾效應”原理,教師和家長要對學困生充滿期望,給予積極心理暗示。 美國哈佛大學教授羅森塔爾等人于1968年在一所學校隨機抽取18個班的一至六年級的小學生,運用智力測驗對他們進行鑒定。然后,研究者給了這些學生的教師們一份名單,并告訴他們:測驗顯示,名單上的學生智力超群,今后在學業上會有很大的發展。但事實上,這份名單中不是根據智力鑒定的結果列出的,而是完全隨即抽取出來的。8個月后,羅森塔爾等人對18個實驗班的學生進行了復測,將統計結果與初測結果相比較,發現那些被列入名單的學生,比沒有列入名單學生的智力水平有顯著的提高。 由此可見,教師的積極期望會巨大地影響學生的發展。要增強后進的學習動機,教師和家長首先應該對學困生充滿期望和信心,以積極的態度對待他們,不能對他們輕言放棄,不能經常在孩子面前流露失望的情緒。這樣才能增強學困生的自信心,激發他們學習的熱情。 3、運用“巴奴姆效應”原理,教師和家長要對學困生不斷激勵。 有位心理學家做過一次有趣的實驗:他在報紙上刊登廣告,聲稱自己是占星術家,能夠遙測每個不相識者的性格。廣而言之后,信件紛至沓來。這位心理學家根據讀者來信寄出數百份遙測評語。有兩百多人回信感謝,稱贊他的遙測準確,十分靈驗。誰料心理學家寄出的竟是內容完全相同的標準答案:“您這個人非常需要得到別人的好評,希望被人喜歡和贊賞,不過并非每個人都如此對您;您的想象力豐富,有很多美好的理想,其中也包括一些脫離現實的幻想;您想做成許多事情,身上蘊藏的潛力無窮,相比之下,已經發揮出來的卻不多;在某種情況下,您會產生煩惱,甚至猶豫動搖,但到關鍵時刻,您的意志還是堅定不移的……”這樣的評語怎會不“靈驗”呢?因為誰不想被人喜歡和贊賞?誰沒有美好的憧憬?誰會說自己的潛力已充分發揮?所以,這種幾乎適合任何人的評語每個人都會樂意接受。心理學家把人們樂于接受這種概括性的性格描述的現象稱為“巴奴姆效應”。 這個效應給我們的啟示是:每個學生,不管他過去和現在表現有多差,在其內心深處總多少有點積極向上的念頭。教師和家長必須幫助他們點燃埋藏在心靈深處的希望之火,激發他們潛在的能量。所以,教師和家長要善于找出學困生的閃光點和進步,有了進步要立即肯定,達到一個階段目標就馬上激勵,促進他不斷進步。 4、運用“分蘋果效應”原理,讓學生領悟到不勞而獲的心理缺失。 一位母親拿著一盤蘋果,問孩子們誰想要那只最大最紅的蘋果,結果她的一個孩子說他想要而被她斥責為不懂謙讓,另一個孩子違心地表示自己只要小蘋果而得到了大蘋果,于是這個獲得大蘋果的孩子從此學會了撒謊和不勞而獲。另一個母親卻采取了截然不同的分蘋果方式,她讓孩子比賽修剪草坪,誰修得又快又好,這只大蘋果就獎給誰,于是得到這只大蘋果的人從此明白只有努力奮斗才能得到最好的。我們姑且將兩位母親因不同的分蘋果方式,導致兩個孩子不同的發展道路的現象稱之為“分蘋果效應”。 “分蘋果效應”就提醒那些家庭條件優越的學困生家長,不能過度溺愛孩子,不能讓他們不勞而獲,也不能稍有付出就馬上給予遠遠超出付出的豐厚回報,得創造機會讓孩子吃點苦,讓他們明白一切的享受都來之不易,沒有付出就沒有享受,只有努力奮斗,才能達成自己的愿望,從而激發他們對學業成就的動機。 5、運用動機遷移理論,教師和家長要努力發掘學困生的興趣愛好,幫助他們實現動機的遷移。 根據動機遷移理論,動機可分為直接動機和間接動機,對其它活動的動機通過適當的引導可以成功地遷移到學習上來,以直接動機帶動間接動機。很多學習較差的學生對學習科目本身不感興趣,但對其它一些事物很有興致,那么我們可以尋找他們的愛好與學習的相似點或共通點,從而幫助他們提高學習本身的動機。如一個學生成績很糟,討厭學習數學、外語,但喜歡電腦游戲并希望自己成為電腦高手,我們就可以給他講述計算機的發展及其需要的理論基礎等方面的知識,讓他明白沒有數學基礎和語言基礎,是不可能進一步提高電腦水平的,從而激發或增強他學習數學、外語的間接動機。 6、運用多維歸因理論,教師和家長要案引導學困生對學業成績的成敗進行正確歸因。 根據美國心理學家維納的三維度歸因模式,一件事情成功與失敗的原因可以分為三個維度:內部的和外部的、可控的和不可控的、穩定的和不穩定的。后來有人將之歸納為八個因素如自控水平、能力高低、努力程度、身心狀況、方法優劣、任務難易、他助多少、運氣好壞。由此可見,一件事情的成敗既有主觀原因也有客觀原因,既有可變的因素也有不能為之的因素,對于學習成績較差的學困生,教師和家長應多引導他們從主觀努力和學習方法等方面尋找原因,而教師也應該從自身找找原因,如;教態、語言、對學生的態度等各個方面;不要總是認為學生學習不好就是因為不夠聰明。只有學生明白自己成績不好很大程度上是因為努力不到位或方法不當,這樣才會有努力的熱情。 此外,教師在輔導學困生學習時,也要注意難度的把握和方式的靈活,授課過程中能做到深入淺出、學習內容貼近生活、創設合理生動有趣的情境,增強趣味性,也能適度增強他們對學習的興趣。 學困生學習成績的提高是困難的,如果教師和家長能運用一些心理策略適當增強他們的學習動機,提高學習的積極性,往往比單純的強迫和說教要管用得多。 不論成績好壞,每個學生都蘊藏著巨大的心理潛能,激發他們的動機,就是在激發這些潛能!增強學困生的學習動機無疑就是激發了他們的學習潛能!我們相信,沒有教不好的學生,只要我們努力學生會給我們最完美的回報!
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