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在學生的錯誤中尋找教育契機.doc

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?在學生的錯誤中尋找教育契機廣東省深圳市鹽田區田心小學 劉潔美一、提出問題:俗話說,人非圣賢,孰能無過?人總是在不斷地改正錯誤的過程中逐漸走向成熟。對于小學生而言,由于他們對客觀世界的認識有限,有時候出現行為偏差實在難以避免,就像蘇霍姆林斯基說的:“犯錯誤是學生的天性和權利?!痹谛抡n改大力提倡充分尊重學生的主體地位,一切為了學生的發展的今天,正確地看待學生的“天性”和“權利”,善待錯誤,并善于在錯誤中尋找教育的契機,這是每一位教師應有的教育智慧。二、案例描述:在一節優秀作文評選課上,同學們推出了班里成績最弱的唐小勇的作文,并且不嗇贊辭。其實,唐小勇的作文水平委實不敢恭維,讀到六年級了,每次作文就寫幾行,讓我頭疼不已。但是,聽著同學們的贊美,看到他不好意思地低著頭,嘴角咧著,滿臉漾著笑容的樣子,聯想到他最近的進步,我心里剛剛閃過的一點懷疑旋即被自責所淹沒:怎么能這樣去懷疑他呢?難道就不可能是因為我的不斷鼓勵,使他的學習積極性高了,作文有了質的飛躍嗎?第二天,我還沉浸在對唐小勇進步表現的喜悅中,蘇揚揚和李輝的揭發給我潑了一盆冷水。原來,故事是那么的老套,唐小勇的作文是抄的,他自己只在中間修改了幾句!看著那本精裝的作文選,我心里一陣難過,失望的情緒彌漫了我的全身。真是爛泥扶不上墻??!我心里恨恨地,不禁快步走向教室,一定要好好教訓他。還沒走到教室門口,遠遠就聽見班里傳來的笑聲,走進門,看見唐小勇正和幾個同學站在講臺邊談笑,瞧他那高興勁,跟平時判若兩人。我不由得心里一動,古語云:教者也,長善以救其失也;數其一過,不如獎其一長。全班同學的表揚使他如此自信。此刻,如果揪住他抄襲的過錯,只會讓他更加自卑,不如借此機會鼓勵他,激起他的自信心,興許能讓他愛上寫作呢。主意一定,我向他招了招手,他不安地跟著我來到了辦公室。一看到了那本作文選,唐小勇的臉上一陣通紅。我招呼他坐下,輕聲問:“你這次的文章寫得這么好,是你愛看書的結果。你肯定看過這本書,是嗎?”他點了點頭,把頭埋了下去?!澳隳馨褜W到的東西應用到自己的文章中,就是你的進步。但是下次記住,別用那么多,文章的主要內容應該是自己獨創的?!甭牭轿覜]有批評他的意思,他把頭抬了起來,小聲地說:“老師,下次我不會這樣做了。其實,這篇作文里也有幾個詞語是我自己想的?!彼噶酥缸魑闹小捌炔患按焙汀靶捏@膽顫”兩個詞。我拿起筆,鄭重其事地在這兩個詞下面打上著重號,看著他眼睛,認真地說:“這兩個詞確實用得好,把你當時的心情描述出來了。下次作文,肯定全部都是你的獨創,而且也能寫得這么生動!”他的眼里閃爍著喜悅的淚光,不住地點著頭。在接下來的作文訓練課上,我邀請唐小勇談了自己的寫作思路,還請同學們幫他提了一些改進意見。練筆時,我悄悄對他說:“文章的思路有了,就要寫具體些,起碼要像上次的那么長?!?唐小勇說了聲“好”,就認真地寫起來。一節課過去了,他竟然破天荒地寫了一滿頁。雖然還有許多語句不通順,但是同學們都說他的速度快多了。這才真的是質的飛躍呀!我對他豎起了指頭。他高興得合不攏嘴。以后的幾次作文練筆,唐小勇都很努力,并且找機會讓我幫他單獨評講。每次看到他用了一個好詞,或者描寫比較生動的地方,我就劃出來,在旁邊寫一個大大的“好”字。于是,他用的好詞越來越多了,文章也越寫越具體。如今,他的文章還是那么的稚嫩,但是看得出,他已經不再把寫作當成負擔了。三、理性反思:每當看到唐小勇來找我面批作文時,我的心里就涌動著喜悅。我慶幸當初沒有將他的抄襲行為放大。否則,就算他虛心地接受了我的批評教育,不敢再有抄襲的行為,但是接下來呢?教育的契機在哪,我能找到嗎?反思以前的教育行為,我羞愧地發現,因為經常被學生們犯的這樣那樣的錯誤所激怒,時間一長,自己仿佛成了糾錯專家,有錯必糾,眼里容不下一顆沙子。但是,當我無數次地糾錯過后,學生們卻依然舊錯再犯。難道是學生故意調皮搗蛋?是認知偏差?不,歸根到底,是我的教育并沒有真正觸及學生的心靈。泰戈爾說:“神的巨大威權是在柔和的微風里,而不在狂風暴雨之中?!笔茄?,感人心者莫乎情,有時候,和風細雨的教育比暴風驟雨更令人信服;對學生來說,說服往往勝于強制。這就是教育中的南風效應。它告訴我們,發現學生的錯誤時,換一種角度看待,尋找錯誤中向善的一面,也許就能溫暖孩子的心,就能促使他自我反省,主動地改正錯誤。當我們的教育猶如和煦春風,輕輕撫過孩子的心靈時,它必定能漾起情感的波濤,奏出優美的旋律。 (已登載在深圳市《特區教育》2011年第4期)2
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