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在小學數學教學中如何進行有效提問文檔.doc

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? 在小學數學教學中如何進行有效提問什么是有效提問呢?有效提問是指能引起學生學習興趣的提問。教師要通過精心設計不同層次的問題,對學生進行有效的引導,激發學生的學習興趣,合理優化教學結構,有效地提高課堂效率,這樣的提問才是有效。有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”,《現代漢語詞典》對其解釋是:“能實現預期目的,有效果?!薄坝行釂枴币馕吨處熖岢龅膯栴}能夠引起學生的回應或回答,且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習,由此獲得具體的進步和發展。 、如何在小學數學課堂中進行有效提問,有效提問包含兩個層面的含義:一是有效的問題;二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優化”,充分體現課堂提問的科學性與有效性,我們在實踐中應注意以下幾點: (一)系統透徹掌握教材 首先,要理解教材,只有理解了教材,我們才能分清哪些問題是基礎性的問題,我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問;哪些問題是拓展性問題,我們就可以用“你是怎么想的”來提問;哪些問題是探究性問題,有必要讓學生討論、探究。其次,要掌握教材的系統性、重點和難點,做到透徹掌握,融會貫通。 而且,要使自己不僅能夠站在教師的角度,還能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣,教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考,才能更大限度地提高教學質量。教師對教材體系作全面了解,問題才能有層次和坡度。 教師問題的設置要有合理的程序性和階梯性,要善于把一個復雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯系的問題。根據不同學生的不同知識水平和能力,進行問題情景設計,應分層次。如概念的理解、例題的要求、練習的完成都具體分層次。從而使問題的提出,由易到難,由淺入深,由近及遠。比如,在不同年級中都出現了《統計》這一內容,對此,教師必須有所了解。在不同的年級學習除法時,應提出不同層次的要求,以解決不同的問題,并讓學生獲得有層次的體驗。 (二)充分了解學生 教師必須深入實際,了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣,以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生,才能有針對性地提問,恰當地把握問題的難易度,使得提問更加有效。 例如:在教學三年級數學第五冊“可能性”一課時,針對可能性有大有小這一知識點,想在課堂教學中加入一些生活中常用的成語,如:十拿九穩、平分秋色、微乎其微等。這些成語能夠巧妙地體現可能性的大小。但是這些本以為很簡單的成語,很多學生竟沒有聽說過,更別說聯系數學內容了。所以說課前必須了解學生們對成語的認識和掌握情況,確定提問的成語內容,學生才能順利解釋成語內容,同時緊密聯系課上所學的內容。 (三)引導學生從數學的角度提出問題 在小學數學教學中,培養學生的提問能力,對于開發學生智力,發展學生思維,變被動學習為主動地探究,對于真正提高學生的全面素質有積極的作用。創設問題情境,激發學生提問。生活蘊涵著大量的數學知識,數學問題多在具體的生活情境中產生。教師要抓住學生思維活動的熱點和焦點,根據學生認知的“最近發展區”,為學生提供豐富多彩的背景材料,從學生熟悉的事物、事件等入手,采用現實再現、猜迷、講故事、游戲、競賽等手段,創設生動有趣的、具有挑戰性的問題情境,使學生自主產生問題,激發探究的欲望。 例如:如教學用“連乘”解決的實際問題時,可創設有趣的場景,讓學生收集有效信息,由學生自由地提出問題,讓學生獨立解決“買6袋球一共要用多少元?”然后組織學生交流明確解決問題的基本思路,體會解決問題策略的多樣化。在單元的最后,安排的實踐活動,讓學生綜合運用所學的知識,根據情境中提供的各種信息發現問題、提出問題、解決問題, 進一步培養學生發現問題、提出問題和綜合運用所學知識解決問題的能力。 (四)提問過程要突出學生主體 思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練,其實,應答還是被動的。要求學生自己提出疑問,自己發掘問題,是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑,然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。 在實際教學中,我們經常會很自然地問一問學生:還有什么問題嗎?學生也往往很配合地回答:沒問題。如果總是沒問題,那這一現象就極不正常了,恐怕就真的有問題了。對任何一個數學問題的認識,都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上,必然有高有低,有學得輕松的,也有學得困難的。也就是說,應該有問題。 沒問題的問題,反映了教師的一種教育觀念,似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然,課上的這種順利,只會培養出唯書唯上的人,不利于學生創造性思維的發展;課上的這種順利也會使學生缺少一種精神,一種實事求是、刨根問底的精神。有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中,教師可以講授,但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態,取決于教師是否能夠有效地提問。當教育界屢次倡導對話教學、互動教學之后,依然保持一言堂、滿堂灌教學習慣的教師似乎不再多見。但教師從一言堂、滿堂灌的教學習慣走出來之后,不期又遇到了滿堂問的尷尬。 (五) 提問要有層次 有效的提問應在富有層次的情境創設中激發學生的思考,由表及里,把學生引入思維的深處。 例如:在教學“中位數”一課時,通過層層設問,逐步揭示主題,巧妙地設問似石投于水,引起了學生心海中漣漪陣陣,環環相扣。一開始,創設了一個情境:一位朋友想找工作,根據招聘廣告提供的部分信息,學生不假思索就選擇了甲公司,因為甲公司的平均工資明顯比乙公司高,可當看到具體各部門的月工資表時,同學們又反悔選擇了乙公司,這時老師適時提問:這是為什么呢?引發學生思考。這是一個生活中的真實問題,通過學生的獨立思考和交流,引起了學生對“月工資水平”的認知沖突,發現單靠“平均數”來描述數據特征有時并不合適,從而相機引出了“中位數”的概念。 所以教師設置的問題情境要有梯度、趣度,要建立解決問題的“層級”,幫助學生沿級而上,處理好“淺表”與“深表”的關系。 (六) 創設具有啟發性的問題 問題能啟發學生思路,這樣的問題必須具體,明確,嚴密,不能含混不清,模棱兩可。也能引起學生認識中的矛盾,這樣的問題存在于新舊知識的聯系處,理論與實踐的聯系處以及低層次知識與高層次知識的聯系處。還能激發學生創造性思維。 例如:在教學“梯形的面積”時,教師先引導學生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導過程: 師:“我們能否也利用轉化的方法,把梯形轉化成學過的平面圖形來推導出它的面積公式呢?” 問題一出,學生們立刻活躍起來: 生1:可以把它轉化成平行四邊形來推導出面積公式。 生2:可以轉化才三角形來推導出面積公式。 生3:可以轉化成長方形來推導出面積公式。 教師合理的引導能讓學生發覺新舊知識間的聯系處,激發學生的創造性思維、發散思維,提高系統學習的能力。 (七) 提問應把握恰當時機 提問要選擇恰當的時機:一是學生學習情緒需要激發、調動的時候;二是學生研究目標不明、思維受阻的時候;三是促進學生自我評價的時候。 比如,在教學某課內容時,學生都已找到答案,達成共識,教師是否可以繼續追問:是不是只能有這種情況呢?還有沒有其它的可能?這樣的問題尤如在平靜的湖面上丟下一塊石子,效果是很明顯的。要注意把握提問的頻率與契機。提問既要立足于學生共性的問題,又要兼顧學生中存在的富有探究性的問題。同時還必須注意提出的問題,一定要適應學生個體的發展實際。提問的數量要具體分析、計劃周密。 總之,在課堂教學中,教師要聯系實際,優化提問內容,把握提問時機,講究提問技巧,精心設計問題情境,不斷提高自己提問的能力,激發與引導學生思維,調動學生學習積極性,發揮學生學習的主觀能動性,培養學生提出問題和發現問題的能力,讓教學活動變得生動有效。
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