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在數學教學中怎樣處理好預設和生成的關系.doc

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? 在數學教學中怎樣處理好預設和生成的關系 所謂“預設”:就是指課堂教學前的一個預案,是指“教師根據課堂中的互動狀態及時地調整教學思路和教學行為的教學形態”。所謂“生成”,即在課堂教學實施中學生所出現的各種情況?!吧伞睂凇邦A設”,因預設而精彩。在當前的小學數學課堂教學中,教師既要注重預設,也要注重生成。這就需要教師,一方面要不斷地增加專業知識,開闊視野,認真備好每一節課;另一方面,要不斷地在教學實踐中積累經驗,把平時的觀察、思考記下來,并做歸類、比較、反思、推斷與聯想。從而使自己的應變舉措與教學目的和學生的心理特點達到完美的統一。對課堂突發事件能妥善處理,使生成的新資源能為教學服務。那么,在教學中怎樣處理好預設和生成的關系,我個人認為有以下幾點策略: 1.順勢引導,注重學生個性。 在學生解決問題的過程中,有些生成需要教師順勢引導,點燃智慧的火花。由于教學時一個動態生成的過程,再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節。在實際課堂的教學中,難免會發生諸多的意外,一旦出現“不速之客”,教師要有心理準備,靈活應對,而不能一味拘泥于課前準備的教案,可以巧妙利用意外的“生成”,也許它將會成為教師課堂教學中的一個預料之外的精彩。 2.捕捉誤區,合理開發錯誤資源。 教學過程是預設活動和生成活動共同構成的。教師要在課堂對話中及時發現學生認知的誤區,將其變成教學的切入點和知識的生長點。通過有針對性的情境體驗幫助學生糾正錯誤,這比生硬的講解要奏效得多。課堂教學應當允許學生犯錯,錯誤往往也會是寶貴的教學資源。只有珍視并合理開發日常教學中的錯誤資源,給學生“知錯”和“糾錯”的機會,才能化“錯”為“對”,激活教學,引領學生走向創造和成功。 3.乘勝追擊,讓課堂煥發出生命的活力。 成功的課堂教學,目的不僅僅是解決學生進入課堂前的一些問題,更重要的是引發學生形成許多新的問題,讓課堂煥發出生命的活力。因此,教師應善于抓住那些稍縱即逝的問題,引導學生不斷去探索。通過問題的引導,使學生的學習熱情一次次被點燃,它將激勵學生將課堂的探究延伸到課下,為學生注入不竭的動力。 4.研究學生,應對課堂生成。 教師要時刻思考課堂上學生究竟需要什么問題。學生一看就會的,就不需要再去教,也不需要再此處設計探究活動;學生稍加思考就能悟透的,更不需要教師多費口舌;學生感覺陌生和有難度的,教師要講清講透,能應對課堂生成。為此,教師要有以學生為中心,以學生的發展為目標的理念,設計有效的學習活動,吸引學生積極參與體驗,自主探究,從而將知識真正內化吸收,進而轉化成一種能力。 5.以疑促思,實現動態生成。 “生成”源于學生的大膽質疑。教學應在挖掘教材內涵和實施擴展外延中讓學生不斷生成問題,并采用相關策略引導學生釋疑、解疑,實現動態生成。教師利用學生的疑問這“現場資源”促進“現場生成”。學生在于文本、教師的互動中,擴展了思維的空間,有效地提升了語言感悟、表達以及情感等方面能力,課堂也因此成了學生體驗成功的樂園。 總之,預設是生成的基礎,生成是預設的升華,二者之間是一對矛盾統一體。將預設和生成有機結合起來不僅是一種教育的科學,更是一種教育的藝術。在今后的數學課堂教學中,我們只有深入解讀預設與生成內涵,正確處理“預設和生成”二者之間的關系,如此才能讓我們的課堂因預設而顯“飽滿”,因生成調控而顯“精彩”。
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教學 怎樣 處理 預設 生成 關系 數學
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