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在語文教學中教會學生提問題.doc

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?教學論文在語文教學中教會學生提問題惠州市惠陽區沙田鎮聯和小學 陳雪嬌2014年3月在語文教學中教會學生提問題惠州市惠陽區沙田鎮聯和小學 陳雪嬌愛因斯坦有句名言:“提出一個問題比解決一個問題更為重要?!?1世紀教育的特征是創新教育,創新源于問題,問題推動發展?!墩Z文課程標準》要求學生:“對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題?!泵绹麑W者布魯巴克也很精辟地指出:“最精湛的教學藝術,遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?!痹趯嶋H教學中,教師應該怎樣有效地引導學生提出問題呢?在小學閱讀教學中,我結合教材訓練重點嘗試把閱讀課上成學法指導課,把教學重點由“使學生讀懂文章”轉移到“使學生學會讀懂文章”的方法上來,在培養學生能力方面收到較好效果。下面就在閱讀教學中教給學生“提問題的方法”做以下簡要闡述。一.讀文題時提問題文題,猶如人的眉眼,是文章最精采、最醒目之處,它那精練的文字有著無比深刻的蘊含。課文的題目是作者對全文思想內容最精煉的概括,有些題目每字每詞都有它的作用。如《索溪峪的“野”》,讓學生讀完課題時提問,學生很快就抓住了一個“野”:索溪峪的什么“野”?怎么“野”?學生帶著問題去讀文章,讀懂了問題,也就讀懂了文章;又如《飛奪瀘定橋》就抓住“飛奪”這個詞,指導學生提問。學生進行比較分析,選擇最有價值的幾個問題:(1)為什么在“奪”的前面加上“飛”這個詞?(2)為什么不用“強奪”或“搶奪”而用“飛奪”呢?(3) “飛”字在文中的作用?這樣仔細推敲之后,再讓學生帶著問題去反復讀課文,學生對“飛奪”真實生動的寫照體會得淋漓盡致,使學生掌握看課題提問的方法。再在其它課文的學習中不斷訓練、鞏固,逐步養成審題提問的習慣,并使這種本領不斷地有所提高。二.圍繞重點段中的重點詞句提問題所謂重點詞句,指的是那些能夠直接反映文章中心內容的詞語、句子,它于課文有牽一發而動全身之功能。抓住它,對于把握全篇課文十分重要。像《草船借箭》中的“神機妙算”一詞,《詹天佑》“是我國杰出的愛國工程師”一句,《海底世界》中的“海底真是景色奇異、物產豐富的世界”、、、、、均屬此類詞句?!恫荽杓吠ㄆ际菄@諸葛亮“神機妙算”展開的,理解了一個“諸葛亮是怎樣‘神機妙算’”,也就是把握了理解全篇課文的關鍵。同樣,《詹天佑》的全篇文字都是圍繞“杰出的工程師”展開的?!敖邮苋蝿?、勘測線路、開鑿隧道、‘人’字形線路”等文字是對“杰出”、“愛國”的最好詮釋。從這些重點詞句提問題,也就是把握全篇的線路。三.按事情發展的順序和中心句提問題分析小學語文教材的“例子”,無疑這二類文章占多,一類以事情發展寫的文章,一類按事物的幾個方面或說明的問題寫的文章。按事情發展順序寫,具體說就是按照“起因——經過——結果”這個順序寫的。所以,我們指導學生掌握按事情發展順序寫的文章提問題的學法是:1、弄懂文章的起因——經過——結果。2、問一問:為什么要這樣做?怎樣做?做了后果如何?3、思一思:重點部分有幾層意思?具體寫了哪些內容?主要內容是什么?如教學《董存瑞舍身炸暗堡》,學生提出了:董存瑞為什么要舍身炸暗堡?他是怎樣舍身的?舍身結果怎樣?在“怎樣舍身”重點部分,學生根據已有的寫人文章的知識對董存瑞的動作、神態、語言、心理活動描寫的句子,進行刨根問底的提問。第二類文章我們是指導學生圍繞中心句提問題,學法是:1、找出一段話的中心句。2、根據中心句的意思提問題。如《太陽》第二段,第一句話:太陽雖然離我們這么遠,但是它和我們的關系密切。學生發問:太陽為什么和我們關系密切?課文是從哪幾個方面來說明的?四.回讀課文時提問題本著從整體到部分再到整體的原則,我們在回讀課文時,教師要指導學生再提問。如是記事的文章,學生可提:作者著重寫了哪幾方面的事;反映(或說明)了什么問題等。寫人文章,學生可問:寫的什么人;寫了這個人物哪些表現;怎么會有這些表現;說明(或反映)了什么。將這些問題歸納概括,課文的主要內容就一目了然了。這樣有助于學生對課文的理解,從感性上升到理性。教學“一邊讀書,一邊提問題”的實驗,不可能一蹴而就,它經歷了:教師示范指導——優秀生帶路——中下學生逐步上路。提問也經歷了:多而雜——有價值—— 一一創造性。根據實驗,一般學生經過一個學期的訓練,都能不同程度地做到邊讀邊提問。問題的質量逐步趨向有價值、有深度、有創意。學生逐步學到一套思維提問題的方法。培養了學生良好的習慣,提高了學習能力。著名教育家葉圣陶先生在論及教師的“教”時曾說過:“知識是教不盡的,工具拿在手里,必須不斷地用心使用,才能練成熟練技能。語文教材無非是例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三……”因此,教師要朝著促進“反三”這個目標精練地講。由此可知“一邊讀書,一邊提問”是一種重要的能力,是一種創造,也不是一成不變,只要“運其才智,勤其練習,領悟之源廣開,純熟之功彌深”,教師也就成了“善教者也”。 4
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