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固鎮六小于元元.doc

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? “問泉哪的清如許,唯有源頭活水來” —蚌埠聽課之感悟 固鎮城關六?。河谠?在很多人的眼中,我們的數學課是枯燥的,它沒有江南絲竹帶給人的如醉如癡,沒有文學境界的且歌且嘆,更沒有流于指間的筆墨情趣,更多的是無休止的計算、推理和證明。然而我想說的是,每次聆聽大師的課總是覺得有不一樣的風景讓我駐足與停留.3月21日的蚌埠之行也是亦然.借此機會我把聽課后的感悟和大家分享一下。鄭桂元老師上的是《解決問題的策略之替換》這節課. 他的課依舊是那么幽默風趣,在導入的時候他并不是直接呈現例題,而是通過埃塞俄比亞原始部落的換物市場把聽課老師和孩子們帶入了"替換"的前奏曲中, 未見其人,先聞其聲,孩子們通過爭論思考得出了:“以物換物,換的不情愿,怎么辦?”,從而發現了:替換產生的必要性.這部分導入不僅融入西方歷史景觀,呈現了市場的雛形,還還原了知識產生的生活基礎,這種導入的方法顯得豐滿厚實了許多。大家都知道,替換的關鍵是要知道各部分條件之間的關系,所以鄭老師先是讓這個條件缺失,讓學生明白這個關鍵點。在進一步分析例題的時候,鄭老師又引導學生不斷地變化“小杯容量是大杯容量的三分之一”,例如換成:大杯容量是小杯容量的3倍、大杯容量比小杯多2倍等等,把一道題的關鍵條件詮釋的淋漓盡致。在深化練習中,鄭老師引入了“可可和愛愛”的公益廣告,相機對學生進行一次“環保知識”教育。整節課蘊含著無數個讓人驚喜的細節,而這些細節注定成為一節課的亮點。從鄭老師的身上,讓我明白了:“運用之妙,存乎一心”。創意并不是花拳繡腿而是真得源于需要。也許我們每一位教師都希望在課堂上將自己的“才華”運用自如,走進名師,又一次地感悟到,唯有用心思考每個問題,才會有課堂上的異彩紛呈。洪宏老師給我的感覺則是溫婉大方的,伴隨著悠揚的音樂,欣賞著油菜花,讓我不禁想起了山溫水軟的江南四月。她執教的是《“圓”的認識》這節課,這部分內容既是概念課,也算是技能課,在無數節公開課中,這節課也是多次被點將。常態課堂想上出新意,實際上是很難的。受傳統教學的影響,很多教師是直觀地呈現各個部分的名稱,而畫圓也多半會陷入簡單的模仿之中。但是洪老師所上的《“圓”的認識》卻另辟蹊徑,她打破了概念課的傳統模式,通過“黑板上畫圓、紙上畫圓、體育老師操場上畫圓,空中畫圓”這幾個環節的展示,追問學生“地點不同,大小不同,有什么相同點嗎?在一個個可以捕捉的近乎動態的畫面中,讓學生自己找到了圓心、半徑這些知識點。然后通過“沒有畫成圓,是為什么?”的追問讓學生在自己和對同伴們糾錯的過程中找到了畫圓必須注意的事項。帶著問題,帶著思考的教學能從很大的程度上避免學生簡單的模仿與記憶。洪老師的精心設計把 “全盤授予”變為“相機誘導”,讓學生的學習活動順著學習的天性展開。真正實現了學生的自我生長。這讓我不盡想到了“問泉哪得清如許,為有源頭活水來”沒有教師對教材的把握,沒有教師對孩子們的深刻了解,或者說在教師心中如果沒有對生命的尊重,沒有“蹲下來”把自己和孩子們形成認知的共同體,會有如此精心的設計嗎?而這也許是我們每個師者的應該思考的問題。 蚌埠之行,讓我感觸頗多,有驚喜有收獲但是也帶給了我困惑,比如:兩位特級教師在整節課的環節中,都讓我有一種意猶未盡的感覺,《替換》這節課中沒有提到“總量不變,具有相差關系的兩個量的替換”而《圓的認識》這節課中沒有把直徑引出來,然而在我們平時的教學中,這些都是要在一節課中完成的教學任務。如果不是在示范課中,在我們自己的課堂上,會認為這是“沒有完成教學目標嗎”因為沒有機會聽到兩位特級教師的設計思路,所以感覺很困惑。 每次當教學生活覺得疲憊的時候,總會有一絲嘆息涌上心頭,但是每次當我走進名師的時候,才覺得教學之路真的是一門頗深的藝術,師者即行者,如果感覺累,也許需要前行的路還很遠很遠……以上便是我個人聽課后的感悟,也許有很多值得商榷的地方,如有不當之處 還請大家多給予批評指正,謝謝!
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