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圓明園的毀滅說課稿王.doc

'圓明園的毀滅說課稿王.doc'
?《圓明園的毀滅》說課稿教者 王占英各位老師:  大家下午好!  今天我說課的題目是《圓明園的毀滅》?!秷A明園的毀滅》是人教版小語五年級上冊第七單元中的第一篇課文,本組共有四篇課文,以“勿忘國恥”為專題,展現的是在中國近代史上,中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕。四篇課文雖然題材、體裁不一,但字里行間都飽含著強烈的民族精神和愛國熱情,是在語文教學中進行現代史教育和愛國主義教育的極好憑借?!秷A明園的毀滅》是本單元首篇精讀課文,描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛,對侵略者野蠻行徑的無比仇恨,激發人們不忘國恥,振興中華的責任感和使命感。 這篇課文在語言文字的運用及行文技巧上很有特色:語言簡潔,結構嚴謹,構思頗具匠心。比如,題目為“毀滅”,卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去,把美的東西毀滅了,這真是一個悲??!作者這么構思更能激起讀者的痛心與仇恨。再如,第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失,與文章的結尾提到的“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華,就這樣化成了一片灰燼”,這樣的首尾照應,使作者的痛惜、憤怒之情躍然紙上。第二至四自然段詳盡地介紹了圓明園的布局、建筑風格及收藏文物的珍貴,再現了圓明園當年的宏偉壯觀。最后一個自然段用精練、準確的語言介紹了圓明園毀滅的經過。文章前后內容緊密聯系,一揚一抑,一美一毀,愛恨交織。由此我揣摩,編者之所以于本組首篇選編本課,目的在于引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來,把搜集與整理、運用資料結合起來,再現圓明園昔日的輝煌壯觀,讓學生記住屈辱的歷史,增強民族使命感,激發熱愛祖國燦爛文化的感情。我認為,這篇課文無論是人文底蘊還是語言文字內涵,都有潛力可挖,對學生來講,是一篇難得的愛國主義教育和語言文字訓練的極好資源?! ∠旅?,我將遵照學校擬訂的《說課評分標準》中對說課的要求,從“理念與目標”、“內容與資源”、“過程與方法”、“效果與評價”四個方面談談我對教材的理解和處理策略:  一、理念與目標  《語文課程標準》指出:“語文學習過程中,應培養學生愛國主義感情、社會主義道德品質,逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀?!币虼?,對本課的教學設計,我緊緊抓住了兩方面的內容:一是“圓明園是怎樣一座園林,突出它是“園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華”,是“當時世界上最大的博物館、藝術館”;二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑,引導學生走進文本,品讀文本,通過感情誦讀、情境想象、對比體驗,輔之以老師和學習伙伴的啟發、互動,利用相關的學習資料,遵循“建構意義”的理念原理,努力“使客觀的知識結構通過個體與之交互作用而內化為認知結構而獲得知識”。通過文本中一美一毀、一揚一抑、愛恨交織地對比,使學生在精讀文本中,潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育,從而激發學生不忘國恥,振興中華的責任感和使命感。達到“工具性和人文性的和諧統一”?! 】v觀全冊,第七單元主題是“勿忘國恥”,訓練重點是“抓住語言文字體會文章思想感情;結合資料了解中華民族受盡屈辱的歷史,受到愛國教育,增強歷史責任感與使命感;領悟寫作方法,提高搜集與處理信息的能力”。而作為第七單元開篇的這則精讀課文,對文本的美慘融匯、作者的愛恨交織、編者的編寫意圖、教者的預設生成和學生的學習需求,應該力求做到“五心合一”,找到共鳴點,形成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維宗旨。所以,我將本課的教學目標定為以下四點: ?。?有感情地朗讀課文,背誦課文?! 。?理解課文內容,了解圓園明輝煌的過去和毀滅的經過,激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感,增強振興中華的責任感和使命感。3.領悟文章的表達特點,學習與運用整理資料的方法?! ⌒抡n標對五年級的閱讀要求是:“在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷,說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?!币陨辖虒W目標的確定,正是遵照課標這一要求,力求在體現工具、人文和諧統一的同時,既注重基礎知識、基本技能的培養,又重視情感態度價值觀的正確導向,以落實年段要求,體現本課的特點?! 《?、內容與資源  我自己在鉆研教材中,不時地感覺到:《圓明園的毀滅》猶如一扇大門,一旦邁進這扇大門,似乎自己就漫步在這舉世聞名的皇家園林里,盡情地欣賞著圓明園珍藏著的2000多年的珍貴文物,沉浸在圓明園那詩情畫意的美景之中,讓人為圓明園昔日的宏偉壯觀與美麗輝煌而驚嘆,讓人陶醉,讓人自豪!但也是在這扇門里,讓我們又一次痛心于150年前中華民族所遭受的無盡屈辱!這一美一毀,這叫人愛恨交織!加之課文簡潔的語言,嚴謹的結構,獨特的構思,特別是跟隨作者對圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象描述,使我不由自主的產生對祖國燦爛文化的由衷熱愛,對侵略者野蠻行徑的無比仇恨?! ×硗?,就學生的學情而言,五年級學生基本具備較強的運用各種方式獨立識字的能力和一定的閱讀理解能力,能較好地表達自己在品讀文本中的獨特體驗和感受,能夠主動搜集信息,基本形成自主地進行語文學習的良好習慣。但是在體會文章獨特的表達特點時,學生雖能通過品讀感悟、比較體驗得到一定的收獲和感受,但要準確地轉化為語言表述還有一定難度。加之文中所展現的歷史史實,距離學生的生活實踐尚有一定距離,學生對于資料搜集的選擇與處理信息把握尚顯稚嫩,這都使學習本課形成了一定難度。所以我盡可能借助網絡中的音頻、視頻和相關文本資料,去粗取精,摘優利用,對這段歷史資料進行整合,以輔助學生的學習?! ≡賱t,我把引導學生通過多種形式的讀,加強對語言文字的理解,想象當年圓明園的樣子,并了解它毀滅的經過,激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感定為整個教學的重點。把通過語言文字的理解,想象圓明園昔日的輝煌,體會作者安排材料的匠心,定為教學的難點,以有效定勢學生學習本課的注意力,把學生的思維導向到文本的中心內容上來,力求將本課眾多的內容濃縮到課堂的40分鐘之內?! ∪?、過程與方法 ?。ㄒ唬┱f教法  《教參總說明》中在“教學中要重視的問題”里指出:“教學過程應突出學生的實踐活動,指導學生主動地獲取知識,科學地訓練,全面提高語文能力?!睋?,教學本課,我設想將啟發、討論、合作、交流的學習方式貫穿課堂始終,努力把學生推向主體地位。根據本課的課文特點和學生的認知水平,嘗試探究性學習的教學模式,融入情景教學法,輔之以多媒體教學手段,調動學生學習的積極性和主動性。通過相互交流,相互啟發,激發他們主動地獲取知識,培養健康情感。盡力做到:學法讓學生自己選擇,問題讓學生自己提出,規律讓學生自己發現,知識讓學生自己掌握。 這篇課文文字優美,字里行間飽含作者強烈的思想感情,教學中,我注重以情激情,以讀激情,以景激情,以史實激情,特別是要重視以讀激情,充分體現閱讀教學“以讀為本”。 大量教學實踐證明,語文閱讀要根植于情感。讀,是加深情感體驗的最好方法。要把閱讀教學落到實處,就必須在最根本的“讀”上多下功夫。教學中,我擬以“讀”為抓手,把“讀”貫穿于教學全過程,把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。通過讀書,交流課前搜集的資料,運用多媒體課件,把學生帶入創設的情境中,引導他們把最感興趣的景觀想象出來,并談談自己腦海里浮現的畫面。當感受到了圓明園的瑰麗與輝煌時,再去讀圓明園的毀滅,更能激發學生對侵略者野蠻行徑的仇恨,激發其不忘國恥,增強振興中華的責任感和使命感。再比如,文本中圓明園的輝煌已成為歷史的記載,只有通過引領學生反復讀文、感悟、想象,才可能在腦海中再現它昔日的景觀。所以擬用誦讀法教學,“以讀為主,精講多讀,以讀促悟,讀中悟情?!弊寣W生在讀中理解字詞句,實現知識的意義建構;在讀中受到思想情感的陶冶,與作者的感情同頻共振?! 。ǘ┱f學法  葉圣陶先生曾經說:“活讀運心智,不為書奴仆?!敝挥袑W會怎樣讀書,才能將一本死的教材讀活。根據教材的特點和學生的認知規律,這節課我將引導學生在“讀中思考、讀中交流、讀中感悟、讀中想象、讀中悟情,讀中表達、讀中升華”,使學生在自主、和諧的課堂氛圍中用心去體悟,用心去聆聽,用心去表達。語文課程標準強調:“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?!币虼?,本課中,不但老師利用多媒體適時補充資料,使文本更加豐盈,學生也將在老師的指導下學習有效搜集資料,恰當處理信息,以拓展思維的廣度和深度,全身心地感悟文章的精髓?! 。ㄈ┱f教學過程  根據優化課堂結構的原則,本課教學擬用兩個課時。這里主要說說第二課時的教學,本課時,我安排了如下五個教學環節?! ?.讀題導入,奠定情感基調  開課伊始,我以加深對題目的感悟入手,緊扣題目中的“圓-明-園”三個字,再次詮釋題目:圓,圓滿無缺的圓;明,光明普照的明。一座圓滿無缺的皇家園林,一座光明普照的皇家園林。它被兩個強盜毀滅了!被英法聯軍的熊熊大火毀滅了!再次激起學生愛恨交織的情感,為本文的學習先創設一個人文情境,給學生奠定一個情感基調?! ?. 昔日輝煌,鋪墊被毀之痛  這一環節,是本課教學的重點,緊扣“圓明園是一座園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華?!币龑W生展開對圓明園昔日輝煌的學習。通過找排比句“有……也有……;有……也有……;還有……;不僅有……還有……”體會圓明園的建筑各具風格,千姿百態;并用課件投影出示幾幅圓明園的風景手繪圖和仿照的建筑,讓學生充分感受圓明園的輝煌、神奇。在充分想象感悟的基礎上,引導學生背誦第三自然段。之后,抓住第四自然段過渡句“圓明園不但建筑宏偉,還收藏著最珍貴的歷史文物?!币雽A明園珍藏的歷史文物的了解學習,通過展示圖片、資料補充、朗讀交流,使學生感受圓明園珍藏歷史文物之多,之珍貴,使之贊嘆與自豪之情油然而生。3.學習結尾,感受被毀之恥  這一學習環節,由文章起始段直奔結尾段,通過老師的感情范讀,學生的深入默讀,進行朗讀對比,緊緊抓住 “掠、搬、毀、燒”,“凡是、統統、任意、毀掉” 等重點詞語的表達效果,感受侵略者的貪婪無恥和野蠻殘暴。并相機播放火燒圓明園的電影資料,看著畫面上價值連城的國寶被英法聯軍一件件一車車運走,看著那些珍貴的瓷器書畫被殘忍地毀掉,看著罪惡的大火在圓明園熊熊燃燒,讓學生帶著充滿胸腔的、那深重的“難過、屈辱、憤怒、痛恨……”等情感齊讀最后一自然段。學生在文本的品讀中,在情境的熏陶中,將情感的升華通過朗讀表現到極致?!   ?.美毀對比,拓展引發深思  了解了圓明園的昔日輝煌,老師語氣突轉低沉:“是啊,多么恢弘,多么美好的圓明園!如果它完好無損地保存著,我們每個中國人現在看了該是多么自豪??上?,它被英法聯軍掠走了,搬去了,毀掉了……圓明園里,有的是荒涼的廢墟,有的是殘垣斷壁,沒有了……沒有了……也沒有了……”再引導學生齊讀:“ 圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失!”這樣美毀對比,學生的憤慨、悲痛自不待說。由此直接升華主題,激發學生歷史使命感和責任感。(四)說板書 依據板書“內容精要、結構精巧、整體精美”的原則,我依據學生學習思路,將昔日圓明園的三個特點板書在中心位置,以突出教學重點;將侵略者掠奪燒毀所造成的惡果安排在中心內容左邊的醒目位置,以照應課題,凸顯中心;將學生讀文感悟而激發的愛國激情的總結板書在中心內容的右邊,并以紅色強調,左右呼應,以明示本課學習的宗旨和歸宿,也隱現著“以文載道,文道統一”的課程理念:圓明園的毀滅(不可估量)布局 眾星拱月瑰寶 精華 化為灰燼博物館 藝術館 我認為,這樣的板書,集教材編者的“編路”,教材內容的“文路”,教師的“教路”和學生的“學路”于一體,是教師教案和施教內容的縮微和提煉,可以直觀地再現當年圓明園的輝煌壯觀。既表現了圓明園是園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華,又體現了侵略者如何把它化為灰燼過程,更表現出學生由愛到恨的情感變化,利于學生把握課文結構,掌握文本內容,激發學生增強振興中華的責任感和使命感?! ∷?、效果與評價  課程新理念認為:“在絕大多數情況下,教材不能等同于教學內容,更不能等同于師生實際的教學實踐。教材知識教學內容的原材料,只是展開課程的一個憑據?!薄耙媒滩慕?,而不能教教材?!比~圣陶先生早期也說過,“語文課文只不過是個例子,語文教材是教學的出發點,而不是終點?!被仡櫿麄€教學設計,我根據五年級學生知識占有實際,對教材資源進行取舍、拓展、重新組合,適當增刪內容,盡可能使教學內容符合學生學習實際,接近學生認知需求,增強學生閱讀期待,提高學生學習語文的自主性和學習興趣。在整個教學過程中,我牢牢抓住了“讀、悟”這一教學主線,使學生在不同形式的朗讀中,通過對重點詞句的學習理解,對資料的補充,對畫面的想象以及對學習內容的內化,便于其更簡捷地感受圓明園昔日輝煌的景觀和侵略者肆意踐踏毀滅圓明園的貪婪殘暴,激發學生對祖國燦爛文化的無限熱愛,對侵略者野蠻行徑的無比仇恨,激發人們不忘國恥,振興中華的責任感和使命感。從而實現語言與精神的同構共生。在教學過程中,針對學生的理解體會、語言表達和朗讀感悟,進行適時、恰當、多元化、多角度的評價,以求突破重點、難點,較順利地、完整地達成教學目標。
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毀滅 圓明園
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