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品其味得其法.doc

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?品其味 得其法永登中川 葛向祖古典詩歌中的形象往往蘊含著豐富的意旨,寄托著復雜的情感,暗示著深刻的哲理,承載著詩人強烈的主觀色彩,其客觀之“象”與主觀之“意”共同構成了極富美感的“意象”。教學中應鼓勵學生聯系個人的生活經驗、知識積累,在腦海中自我創造詩歌形象的動感畫面,如電影里的特寫鏡頭一樣,補充形象的細枝末節,以加深對形象的理解。尤其要求學生注意搜集整理的是,在紛繁復雜的形象中,有些形象被賦予了鮮明的民族特色而具有了特殊的含義。如:“月”能思鄉;“水”喻多愁;“梅、菊”有高潔品行;“松”有凌云之志;“柳”有溫柔之美,又兼輕薄之嫌,同時“柳”在唐詩宋詞中還特別地賦予了“惜別懷遠”之意。意象的深層含義使它言簡意賅,含蓄蘊藉。一個簡單的意象往往就是一幅動人的圖畫,使讀者可以展開聯想和想象,充實和豐富詩歌的內容。古典詩詞經久不衰的魅力很大程度表現在它所采用的表現手法和技巧方面,主要表現為豐富的修辭方法和其他表現手法。在修辭方面,最普遍的就是對偶,它使得律詩和絕句精致對稱,同時又瑯瑯上口,易誦易記。此外,有夸張,如“狂風吹我心,西掛咸陽樹”,表現對遠方朋友的思念非常真切,雖無理卻有情;有擬人,如“白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹作飛花”,把雪花寫得美好而富有靈性;有比喻,如“桐花萬里丹山路,雛鳳清于老鳳聲”,既富有詩情畫意又自然顯出對少年英才的贊揚;有對比,如“爾曹身與名俱滅,不廢江河萬古流”,流露出對世人的鄙視和對四杰的高度評價;有反復,如“兩人對酌山花開,一杯一杯復一杯”,一種酒逢知己的喜悅與醉態躍然紙上;有用典,如“復值接輿醉,狂歌五柳前”,以五柳自喻,以接輿喻客,表達出超然物外的高潔情懷。鑒賞詩歌,鼓勵學生在原作的基礎上發揮想象,進行二度創作。品味寓意,揣摩手法,讀出自己的體會,讀出自己的想象力和鮮明個性。
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