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向有效課堂進軍.doc

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?向有效課堂進軍惠陽區淡水堯崗小學 黎小濃2013年5月3日隨著社會的發展、素質教育的推行,我們教育領域發生了巨大的改變。課堂教學是學生學習的主陣地,也是提高英語教育教學質量的關鍵點。近年來,我們都在為高效的課堂而反復探索、實踐。但是,“費時較多,收效較差”的局面依然存在,教師講得“多”講得“累”,學生聽得“煩”,實踐機會“少”。作為一線教師,我們肩負著不斷探索優質高效教學方法的使命。那么,在課堂教學中,我們應該怎樣做才能轉變教學觀念,引導學生積極主動參加教學活動,充分發揮學生的主體性、能動性和創造性,既不占用學生的休息時間,又能在有限的時間里,高效愉快地完成既定的教學任務呢?我在幾年的教學實踐中,把自己的設想實施于課堂教學中,收到了明顯的效果。一、 要精心備課,敢于整合課本英語教學有效性的主要任務是實施課程改革和優化課堂教學模式,而課堂教學的前提和基礎在于教學的備課。我們要善于從國際化、全球化的角度來審視我們的教學,才能從一個較高的起點把握好教學、備好課。首先備教材,注重分析教材,處理教材是優化備課的重要環節。仔細研究所用的教材,確定教材中的重點、難點,做到“有的放矢”;其次是備學生,以人為本,在備課中應充分考慮學生的實際情況,了解學生的年齡特點,理解學生的原有基礎,了解學生的非智力因素的發展狀況等。教師只有真正了解學生的實際情況,把教學重點放在大多數學生身上,又重視兩端學生的需求,才能真正做到“有的放矢”。最后是備教學過程,要求教師要認真仔細地設計課堂教學的各個環節,為每一項課堂教學活動找到最佳切入點,優化整個教學過程。 二、英語教師要幽默多才,操縱好整個課堂教學蘇聯教育家斯維特洛夫說過:“教育家最主要的、也是第一位助手的,就是幽默。教學幽默不但可以活躍課堂氣氛,改善師生關系,而且還能提高教學效果,使學生在幽默的氣氛中受到深刻的啟迪和教育,使教學事半功倍?!庇⒄Z教師更應該具備幽默感,因為相對于其它學科來說,英語缺乏一個大學習環境。英語教師的幽默是一門本領,想要有幽默感除了要充分調動自己的幽默細胞外,同時還要博學多才,這樣的幽默感才能與時俱進、層出不窮。教師有了幽默這項本領,課堂上就能不時點燃智慧的火花,引發歡聲笑語,緩解學生的緊張情緒,激發學生學習的興趣,使課堂上語言學習有一種輕松的氛圍。1、 幽默是活躍課堂氣氛的法寶。幽默的語言使人心情舒暢,使課堂氣氛和諧;幽默的語言可減輕學生的壓力感和身心上的緊張焦慮情緒;幽默的語言能驅除學習疲勞,引起學習興趣,強化知識記憶。在教學時,教師的語言,若能像相聲、小品演員的幽默語那樣引人入勝,將會使學生感到聽課是一種享受,始終保持著學習英語的興趣,在“學中樂,樂中學”。2、 幽默是激發學生求知欲的動力。一本正經的說教會使學生乏味,不利于培養學生的思維能力和創造力。在日常的教學中,每當我發現學生注意力不集中,或神色怠倦時,我會講些幽默小故事或適時地幽默一下:①一只母老鼠帶著一群孩子出來散步,突然她看見一只貓正在灌木叢中虎視耽耽。母老鼠向著貓叫道:“汪,汪,汪”,貓聽了非常害怕,拼命跑走了。母老鼠回過頭洋洋自得的對孩子們說: “現在你知道外語的重要性了吧?!庇谑俏覍W生說:你瞧,學好一門外語多重要?、谕鈬薚om去中國朋友家拜訪,看到女主人很漂亮,于是高興地說:“You’re nice.”女主人一聽很高興,但還是很謙虛地說:“Where,where.”Tom一聽就心里很納悶,Where? 難道我講的不夠具體?于是Tom補充道:“From head to feet.”學生們哈哈大笑起來,于是我提醒到:面對別人的稱贊時應說Thank you!幽默的英語小故事,既能活躍課堂氣氛,又能拓展學生的課外知識。③我在教學六年級下冊Unit2 Part B那一課時,有一名學生在說話,于是我叫他起來并問“How do you feel?”S:“I am happy.”然后我打了他的手一下并問:“How do you feel now?”我的原意是想他說:I am so sad.(angry). 而他卻說:“I am excited.”這樣的小插曲我當然不會放過,于是我問:“How does Miss. Li feel?”(強調Miss. Li,夸大他的年齡會起到更幽默的效果)學生笑著說:“She is excited.” 于是我讓學生小組操練這個幽默的Let’s talk。這樣的一個幽默小插曲,讓學生深刻地了解句型How do you feel? How does he feel?的應用。3、幽默是消除師生間隔閡的利劍。幽默的老師讓學生感到和藹可親,幽默的老師能籠絡學生。幽默能拉近師生間距離,加深師生間感情,幽默更是溝通心靈的橋梁。有調查表明,學生在列舉他們喜歡的教師的特征時,幽默一直名列前茅。三、 分層次教學,分層次作業分層教學滿足不同學生在學習目標、學習內容、學習速度、學習方法等方面的需要,以促進每個學生在原有的基礎上得到充分發展。分層教學更注重實際,進行分層優化,具有保尖、促中、補差的作用。分層教學就是一種在集體形式下的個別化教學策略,是承認差異,進行有差別、有層次的教學。教師在教學過程中,充分了解學生的實際情況,結合各種測試手段,根據學生的知識基礎、學習能力和學習態度等,將學生大致分成三個層次:將基礎扎實,接受能力強,學習自覺,方法正確,成績優秀的學生劃分為A層;將知識基礎和學習能力中等水平,學習比較自覺,有一定的上進心,成績中等的劃為B層;將知識基礎、學習能力欠佳,接受能力不強,學習積極性不高,成績欠佳的學生劃為C層。課堂教學是實施分層教學的主渠道。教師要根據不同層次學生的認知水平和教學目標,對課本內容作相應的調整和組合,注意內容的難度和梯度。對于A層學生要設計一些靈活性和難度較大的問題,注意培養學生思維的靈活性,提高學生的應變能力。對B層學生,實行精講精練,重視雙基教學,注意在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫。對于C層學生則要求低,坡度小,關鍵在于培養學習的興趣,樹立他們學習的信心,因此設計的問題要簡單,梯度要小,讓他們嘗到成功感,從畏懼、厭煩學習轉到愿意學習上來,充分發揮學生的非智力因素作用,讓學生只要努力,都能享受到成功的快樂。 分層次布置作業,切實提高學生成績。分層教學對小學英語中的詞匯、對話等教學內容,不能采用“齊步走”的教學方法。比如:對于A層學生,可以要求他們記熟單詞和句型,并會做擴展活動;對于B層學生,可以要求他們記熟單詞并會進行替換練習;對于C層學生則只要求他們適當掌握單詞和句型就可以了。教師可以對學生的學習結果進行檢查,對于超額完成任務的學生予以表揚。 總之,教無定法,只要教師的教學出發點是學生,總有適合學生的教學方法,也就能獲得有效的甚至是高效的課堂。
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