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周紅艷2013年12月札記.doc

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? 愛的教育語文 周紅艷三年級上冊第八單元是一組以“愛”為專題的課文,共有四篇課文?!墩坡暋废蛭覀冎v述了同學們友愛的掌聲改變一個自卑的殘疾女孩英子的命運的故事;《一次成功的實驗》敘述了教育家的“逃生”實驗,在同學們的合作下取得成功,原因是小女孩在困境中沉著冷靜,先人后己;《給予樹》呈現給我們的是愛素不相識的陌生人的故事——圣誕節前夕,金吉亞給予了一個陌生女孩盼望已久的洋娃娃,也給予了她2同情與給關愛;《好漢查理》是一篇略讀課文,一個自稱“好漢”的小男孩查理,在幫助殘疾女孩杰西的同時,也改正了自己的缺點,在愛的主題下,還蘊含著“信任與理解”的思想。教學本單元課文之前,我布置了以下預習任務:一. 選擇閱讀意大利作家艾米契斯的著作《愛的教育》,魯冰的《心靈關愛圖畫書》。二. 學唱歌曲《愛的奉獻》。三. 了解:“希望工程”、“春蕾計劃”及中國大基金會。四. 了解圣誕節和外國援助中心。五. 搜集反應殘疾人自強不息的相關資料。六. 觀察身邊殘疾人的生活有哪些不便,周圍的人是怎樣幫助他們的。七. 整理記錄你所感受到的親人之愛、朋友之愛、同學之愛及陌生人之間的愛。單元導讀課上上課伊始,我在黑板上板書了“愛”字的演化過程,從甲骨文到小篆、隸屬、繁體楷書及簡體楷書。我首先讓學生觀察字形,想象古人造字的意圖。學生各抒己見,爭論得很激烈。在學生發言的基礎上,我進行了總結梳理:甲骨文的“愛”字形很像一個人雙手捧著心,他的嘴巴張得很大,好像在述說心中的愛意?!皭邸钡姆斌w字中的“心”仍然保留著,說明“愛”是一種發自內心的深厚的感情。這的環節不僅是激趣或了解漢字的演化過程,更重要的是傳遞給學生一種思想:“愛”不是說出來的,不是做給別人看到,而是發自內心的情感。接下來我讓學生分組交流什么是愛?每種愛有什么相同和不同之處?有了課前搜集的各種資料為依托,每個小組的孩子都滔滔不絕。我走下講臺作為傾聽者來到孩子們中間,這次交流出奇的有序,我忍不住問平時小組交流時愛打斷別人的話的小江為什么這次沒有插嘴?小江不好意思地看著我說:“同學之間不是要相互關愛嗎?我這是給予同學‘尊重’之愛?!毙〗皇且粋€情商高的孩子,他的回答出乎我的意料,看來本單元的主題已潛移默化地植根于孩子們的心中。學生已經養成了在一個單元結束后閱讀下個單元課文的學習習慣,本單元課文的主人公都是與他們年齡相仿的兒童,因此學生對笨單元課文已相當熟悉了,在交流讀課文收獲時學生不僅用自己的話說出了課文的中心思想,而且還能準確的對文中的“愛”進行歸類,他們的表現已經超出了一個八九歲孩子應有的語文能力水平。我認為,這和我們以單元主題開展語文學習有著密切關系?!斑@是心的呼喚,這是愛的奉獻,這是人間的春風,這是生命的源泉……”在孩子們還在爭先恐后地發言時,我選擇打開音樂,讓歌聲代替孩子抒發心中難以抑制的情感。是啊,只要人人都獻出一點愛,世界必定充滿溫暖。在現實社會中,太多的負面新聞充斥著兒童的視聽:老人摔倒無人敢扶起,貨車發生事故貨物遭到路人哄搶,盜竊、搶劫、詐騙……獨生子女家庭父母的溺愛造就了一些孩子自私自利,只知索取不懂回報。這樣以“愛的奉獻”為主題的一組課文不正是最好的教育契機嗎?交流課前資料、檢查課前小任務的環節中,學生再一次沐浴在“愛”的風暴中,再一次感悟了身邊的。當受到同學關愛的孩子像“施愛者”道謝時,我看到了他們彼此臉上洋溢的幸福的微笑,他們享受愛的溫暖的同時,也體味了付出愛的快樂……在交流社會中各種“傳遞愛”的機構和工程的不同職能時,看著教室里一張張表情凝重的的小臉,感覺孩子們仿佛瞬間長大了。平時幾乎從不拖堂的我這意外地次拖了堂,教室里依然那樣有序。這堂課結束了,這一個單元的學習也會很快結束,但我相信:這次“愛的教育”將在學生的心中留下深深的印記,在他們成長的過程中成為一盞永不磨滅的指路燈! 2013年12月
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紅艷 札記
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