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發揮小組互評作用,提高學生作文水平.doc

'發揮小組互評作用,提高學生作文水平.doc'
?發揮小組互評作用,提高學生作文水平傳統作文批改,老師花了很大力氣,學生拿到作文本后,往往只關心分數,對老師的批語熱情度不高,這樣一來,老師的工作和辛苦就付之東流了,且學生的收獲也不大,因此,效果不是很好。我在長期的作文教學實踐中,漸漸摸索出了一些讓學生互評的方式,變老師改為學生改,發揮學生的主體性,使得學生的收獲更大。一、組內輪流讀,同學互評,然后自改。通過交流,學生知道了一篇作文好在哪里,不好在哪里,變以前的被動接受評語為現在的主動參與評議,由過去的注重作文評價的結果為現在的注重評價的過程與方法。學生的積極性提高了,文字鑒賞水平和布局謀篇的能力也提高了。這種方式,同時能提高學生的口語交際能力。在交流的過程中,學生的口語表達能力必然會提高,同時,語言是思維的外殼,語言的交流必然會引起心智的碰撞,思維的火花。同時,因為創設了這樣一個口語交際的情景,在交流的過程中,有不同的意見,必然會提出來和同學加以討論,實際上作文互評是為學生提供了一個口語交際的平臺。二、教師批改完作文后,本子發到學生手中,叫他們不要急于打開,這樣,每個人的等級都沒有暴露;然后抽簽決定出一名被評講的同學(等級還是不能暴露);最后請他讀作文,其他同學進行評講,最后看誰評的等級與老師的最接近。這一活動的好處在于它是以游戲的形式出現,帶有一定的不可預見性,因此,學生的積極性非常高,興味盎然,學習效果自然要好得多。同時,因為是三位同學集中評價某一個同學,所以,這位學生的收獲自然更大。當然,這種機會下次別的同學也會得到,因此,每個同學都會有收獲。
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作文 學生 提高 作用 小組 水平 發揮
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