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十六年前的回憶說課稿.doc

'十六年前的回憶說課稿.doc'
?《十六年前的回憶》作者是李大釗烈士的女兒李星華。文中,女兒以回憶的方式真實地記敘了父親在被捕前、被捕時、被捕后與敵人作斗爭的故事?!妒昵暗幕貞洝方Y合學生的學習實際,將本課教學作為兩課時處理。第一課時重在整體感知文本內容,并以“被捕前”、“被捕時”這兩部分的課文內容為重點,由“堅決”體會到李大釗說話時的毫不猶豫;態度的堅定;留下的決心;由“不能輕易”、“哪能離開”體會到不到最后關頭,他是不會離開的;由“現在是什么時候”“多么重要”體會到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要。通過讓學生有感情朗讀的方式再現當時的情景,體會人物的內心。 第二課時,在學生理解“被捕后”這部分內容、體驗情感的基礎上,抓住“父親”外表的變化來組織學習,兩課時有詳有略,不拖泥帶水,一氣呵成。在一遍遍與文本的對話中,我們可以真切地感受到李大釗是一位慈愛的父親,他愛孩子,愛家庭,他是平凡的,可親的??僧斔鎸ぷ?,面對兇殘的敵人時,他卻能處變不驚、堅貞不屈,對黨的事業無比忠誠,他又是不平凡的,他更是一位偉大的人。我被文章中所涌動著的人性的美所深深打動。我想,教學本篇課文要引導學生去感受一個平凡人的不平凡的一生。文章篇幅較長,但語言平實,極具感染力。文章的布局是按照事情發展的順序安排材料,首尾照應,整體結構的嚴謹體現了本文的寫作特點,同時產生了一種震撼人心的力量。另外,作者對場景的細節描寫,對人物形象的對比描寫也為文章增色不少,使讀者能體會到文章所表達的真情實感。這些,都是學生學習文本的寶貴資源,應該在教學中予以充分的重視和落實。[教學預案設計]教學目標:1、針對課文的特點,借助課外資料和多媒體課件,讓學生走進文本,與文本真誠對話,在讀書體悟中,感受李大釗不僅是一個普通的父親,更是一個偉大的人,并從中受到熏陶與感染。2、學會生字、新詞;理解課文內容;體會前后照應的寫作特點。3、有感情地朗讀課文。教學重點:引導學生緊扣文中描寫李大釗言行的重點語句,從人性的角度出發,在讀中加深對人物的了解,表達自己心中的情感體驗。教學難點:1、創設情境,挑起學生的讀書欲望,引發學生探究的心理。2、搭建平臺,拉近時空距離,以文本為載體,讓學生、教師、作者之間情感交融。課時安排:兩課時。第一課時教學內容:  1、師生談話,單元整體導入。2、讀題質疑,導入新課。3、初讀課文,整體感知。 4、師生交流資料。 5、學生默讀課文,圍繞自己感受很深的地方作批注。 6、集體交流“被捕前”、“被捕時”這兩部分的內容第二課時教學內容:  1、集體交流“被捕后”這一部分。2、有感情朗讀課文的第一自然段和最后三個自然段,感受前后照應的寫作手法對表達感情所起的作用。 3、讀寫結合?!妒昵暗幕貞洝氛n后反思上了教研課后,有同事說:這下子心情緊張過后該輕松了吧。其實不然。這節課備課評課過程中,有很多的東西值得我學習,也有太多的東西令我思索。把這樣的老課文拿來教學,我首先從人性的角度去解讀文本,讓學生在咀嚼涵詠中感受人性光輝。因此,普通人的情感成為我和學生對話的平臺。我從親情、父親這個角度提醒學生去解讀李大釗,這個定位告訴孩子李大釗是活生生的人,是有血有肉的人,這樣能較好地把握人性的特點。    教學這樣的課文教者首先自己要感動,然后才是如何讓學生感動。不僅僅是學生,甚至還包括我們自己,對李大釗都是知之甚少。學生的生活經驗與情感積累,與文本的情感內涵相距甚遠,再加上文章篇幅較長,學生很難被文章打動。課堂上我安排了一段資料的介紹,以一種震撼人心的力量渲染情境。我也沉浸其中,因為我被李大釗的人性光輝感動著?! ∵@是一堂平實的課。從檢查預習、整體感知課文再到學生批注閱讀。學生批注閱讀的過程中我兩次提醒學生,表面看來是打斷學生的思維,實際上是因為我發現學生的批注都是口號式的大話,作為老師要真正為學生導學導法,引路引法。指引學生深入地去讀,深沉地去思考,這即是學習方法的指導,又鼓勵了一部分學生的積極性。    此文教學屬于難度系數比較高的。篇幅長、遠離學生的生活背景,教學時必須選準著力點,抓住單元的主題和主要訓練點。我選擇的切入點是:哪些言行打動你?課前預設在具體交流時尋找相應的聯系點,輻射點,上掛下聯、有取有舍,重錘敲打的是第7段,弱處理“被捕時”段落,但在具體操作時對課文的結構沒理清楚,學生回答問題有點混亂,教學時可以更明確分段。第7段的情感挖掘還不夠深入。我啟發學生由“堅決”體會到李大釗說話時的毫不猶豫;態度的堅定;留下的決心;由“不能輕易”、“哪能離開”體會到不到最后關頭,他是不會離開的;由“現在是什么時候”“多么重要”體會到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要??墒窍惹皩τ凇熬謩輫乐亍钡睦斫?,這里缺少一個鋪墊,學生對當時所處的背景不了解,對于理解后文 “我哪能離開?”有困難,學生的情感也就沒能激發。朗讀的指導上還可以更細些,在感受李大釗毫不猶豫地留下這部分課文時,在體驗情感的基礎上,抓住“父親”外表的變化來組織學習,,可以加入引讀等多種形式的讀,用不同的方式引導學生自讀。長文短教的關鍵是重其所重,略其所略,把厚書讀薄,把薄書讀厚。雖然選擇好教學的切入口,即確定重點 “李大釗的哪些言行打動你?”,但是我沒有抓住牽一發而動全身的關鍵點進行突破:“局勢越來越嚴重,父親的工作也越來越緊張?!币蚨竺娴慕虒W中,我自己教一步,學生學一步,停留在大方框里。上課的時候,我的思維、語言與課堂現場的狀態不同步。我在情感上比較著急,患得患失,對于學生的回答沒有及時點撥,沒有真正把學生放在主體。比起課文中李大釗先生面對敵人,面對死亡能依然鎮定從容,胸懷如此寬闊,那我自己的那點得失又算得了什么呢?從準備這節課,上這節課,評課中我學到了許多,感悟到了很多……
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