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初中英語書面表達講評的有效性探索.doc

'初中英語書面表達講評的有效性探索.doc'
?關鍵詞:初中英語;書面表達;講評;有效性 英語書面表達是初中英語教學的重點和難點。在教學過程中要持之以恒對學生進行大量的教學指導訓練,注重學生平時的單詞拼寫與書面表達能力,提醒學生積累常用表達方式,要求閱讀背誦精彩段落,同時教師要利用教材話題資源,結合多種訓練與評價方式,提升學生思維能力,強化寫作專項指導,使學生養成英語書面表達的習慣,最終達到英語作為語言交際的目的?!队⒄Z課程標準》對九年級學生“寫”的技能提出了明確目標,具體描述如下:(1)能根據寫作要求,收集,準備素材;(2)能獨立起草短文、短信等,并在教師的指導下進行修改;(3)能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系;(4)能簡單描述人物或事件;(5)能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。英語書面表達的教學效果往往達不到令人滿意的程度,教師在講評中滿堂灌,學生聽課缺乏積極性,這使得學生書面表達能力欠佳。從自己多年的教學經驗出發,嘗試采取這種方式來創新書面表達教學形式和講評方式,以達到有效性寫作教學. 一 .進行寫作方法的指導是提高學生寫作能力的有力保障   在指導學生寫作專題訓練時要教學生做好以下幾個方面。   1.仔細審題,明確寫作目標。   審好題是寫好文章的前提,必須教會學生審好以下幾個方面:  ?、傥恼碌念}材和表達格式。  ?、谌朔Q的單復數形式,以確保主謂一致。  ?、蹠r態。不同的體裁需用不同的時態。如:描述人物的外貌、性格特征等,謂語動詞通常用一般現在時來表達;寫日記、游記,謂語動詞則多用一般過去時來表達。  ?、軐懽鞲袷?。特別要審好應用文的格式,如日記、書信、通知、便條、賀卡等。   2.語言運用要規范,表達要地道且靈活。  ?、僖朴谶\用平時積累及歸類好的語言,盡量使用學過的最熟悉的句型、結構,揚長避短,就易避難。  ?、陟`活變換句式表達,為文章的內容增添表達的色彩。如,描述某人的喜好可表達為:Sb enjoy(doing)sth;Sb be interested in (doing) sth;Sb be into sth; Sb like/love (doing) sth等。  ?、坶L句簡單化,復合句要注意連詞的正確使用及主從句時態的正確性。如:他有一個長著黑色長發的美麗表妹。(He has a beautiful cousin with long black hair./He has a beautiful cousin who has long black hair.)該句可以化為以下簡單句:他有一個美麗的表妹。(He has a beautiful cousin.)她長著黑色長發。(She has long black hair.)   3.準確運用過渡詞,使文章內容銜接自然、流暢。   寫作時要根據上下文內容的內在聯系正確使用連接、過渡詞。如,表示列舉順序常用first, second, third, last等;表示因果關系常用for, because, so等;表示舉例常用for example, such as, like等;表示時間的連接詞常用later, next, then, finally, at last等;表示轉折的連接詞常用however,but等;表示總結的連接詞常用in a word, all in all二、巧用各種訓練方式,指導學生寫作訓練. 等。 1、牢記詞匯是基礎,訓練提高書面表達能力。   詞匯匱乏是妨礙英語寫作的最大障礙之一,有話想說,無詞可寫是大部分學生的苦惱。因此,我要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞,掌握鞏固詞匯。還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞,使詞匯量得到最大限度的復現。通過大量的詞匯練習不僅僅能有效地積累詞匯,還為書面表達打下了基礎,同時還能訓練學生的發散性思維和總結、歸納、比較的能力,為學生正確使用詞句奠定了良好的基礎。   2、閱讀背誦精彩段落,圍繞單元話題設計書面表達。   閱讀是寫作的基礎,閱讀能力越強,駕馭語言的能力也就越強。所以在閱讀背誦方面下功夫很有必要,因為教科書中的文章都是一些很好的范文,文筆流暢,語言規范,精彩的一些課文段落要求學生背誦。要求學生課外閱讀,記住一些精彩句子、名言警句,學習合理的篇章結構,為語言的輸出積累豐富的資料。除背誦閱讀外,還要充分利用教材資源作為學生書面表達的話題材料。運用重點句型,訓練學生的書面表達。既能鞏固重點,又能學以致用,促使學生有意識地記憶典型語句,有選擇性有創造性地應用于今后的書面表達之中,提高書面表達的質量。   3、結合限時與非限時訓練,師生共同評價相結合方法,提升學生思維能力。   限時訓練與非限時訓練相結合:一般的書面表達作業常被布置在課外完成,學生的思維較為懶散,常依賴于查閱教材內容或課外參考范文,已學的詞匯與句型結構沒有通過學生的內化而被生吞活剝地使用,導致完全屬于學生自己寫出來的句子偏少,完成書面表達的時間延長,效率低下。采用限時訓練與非限時訓練相結合的方法,特別注重限時訓練,讓學生在規定的時間內在統一印發的書面表達訓練專用紙上完成,學生有一種時間上的緊迫感,“逼”著自己積極思維,把孤立瑣碎的一些素材進行組織、整理,使其條理化、系統化,再仔細推敲,快速周密組織語言文字,落筆成文。教師評價與學生互評相結合:學生的書面表達可讓同伴批閱評價,批閱者對有疑問的地方作上記號,待互相討論取得一致意見后再更正。這樣能使學生以批評的眼光審閱自己的作品,增強寫作動力,逐漸樹立寫作的信心,同時也發展了學生的分析思維能力。若遇到有爭議的問題,可請教老師。有時,選擇好、中、差三個不同檔次的書面表達,進行示范點評,還把優秀的學生作品作為范文由學生本人在全班同學面前朗誦,并張貼在教室的展示區,供其他學生學習欣賞。   4、積累常用的表達方式,形成正確的表達習慣。 有的表達方式結構固定,出現率高,使用時不需進行多少再加工,有利于學生對其進行整體記憶,使用較為方便。為了使行文連貫流暢,要求學生學會使用連接詞與過渡語,這樣可使句子簡潔、明了,句子間的邏輯關系更加密切,使文章條理性更強,層次更加分明,從而達到更好的表達效果。 三.重視作文批改與評價方式,激發學生英語寫作興趣  ( 一 )聚焦:我們的無效講評   英語書面表達講評,是一種分析學生寫作情況、糾正書面表達中的共性錯誤、彌補教學疏漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的活動??墒?,在平時的批改和講評中,普遍存在這兩個誤區:一是批改面面俱到。教師一本一本地批閱學生的習作,而且十分仔細。其 二,不重視講評。教師沒有把學生習作中存在的問題歸類整理,進行成因分析,也沒有做必要的跟蹤檢查,督促學生修改書面表達。同時多數學生拿到批改后的書面表達的第一反應是先看老師給的等級或分數,然后將作文本擱在一邊,而對老師或圈或改的地方熟視無睹,更不會去細究自己的錯誤。周而復始,部分學生的書面表達能力進步緩慢,甚至停滯不前。   我們把這種講評稱之為“無效講評”。那么造成無效講評的原因是什么呢?筆者認為主要是學生缺乏主體地位。表。省略部分?! W生在學習小組內對本次書面表達及平時學習英語的情況展開自我反思,歸因分析,然后選出一位組員報告出錯原因,如知識點掌握不牢固,思維訓練欠缺,審題不慎,粗心馬虎,書寫不規范等。   6.拓展閱讀   在一堂課上,已進行了上述五步訓練。為了“以讀促寫”,強化寫作訓練,擴大學生的閱讀量,豐富學生的情感體驗,可以在課后讓學生閱讀相關話題的文章。如九年級英語Unit 1 How do you study for a test?這個單元,既可以訓練學生的閱讀能力,也能幫助學生積累一些好詞好句,例如,1.It’s a good way to learn a language by studying grammar.2.You are supposed to arrive at 7:00.3.Watching English movies isn’t a bad way because we can watch the actors say the words.4.Another thing that I found very difficult was English grammar. 5.As young adults, it is our duty to try our best to deal with each challenge in our education with the help of our teachers.讓他們思考怎樣把文中好的句子用到自己的文章中去。   7.再次寫作   學生的閱讀豐富了,對照自己的習作,學生便能發現應該如何修改,如何寫作,教師可以在課后布置再次寫作。以下是該生的第三稿。   顯然,三稿與二稿相比,句式豐富了,用詞生動了。不但如此,更重要的是學生體驗了整個修改的過程。通過教師與同伴的幫助,知道如何來寫一篇高質量的書面表達,實現了有效講評的新跨越。  ?。ㄈ?、評點:這次書面表達講評為何走向“有效”   傳統的英語書面表達講評,或是老師滔滔不絕地講,學生懨懨欲睡地聽;或是老師提供范文,學生“依樣畫葫蘆”地寫,這樣的講評方式,使英語教學走進了一個“死胡同”。換一種方法又如何?在教學新范式理念的觀照下,筆者嘗試了讓學生唱主角的英語書面表達講評模式,猶如進入了“柳暗花明又一村”的境地。整個教學過程體現了“以生為本”的教學理念,主要體現在以下四方面:   1.從“教師主體”到“學生主體”   《義務教育英語課程標準》關于評價的目的是:“促進每個學生綜合語言應用能力的發展,促進教師水平的提高,促進學生的發展。教師通過評價,幫助學生發現個人的學習成就和意義,指導學生檢查和反思學習過程,激勵學生更有效地開展學習?!?  “以生為本”的書面表達講評課改變了過去以教師為中心的講評方法,讓學生寫作、修改,參與書面表達評改到解決問題的過程,凸現了學生的主體地位,培養了學生的自主學習能力和創新思維能力。教師是書面表達互動講評的組織者、參與者、合作者,學生主動參與評改,在學習過程中投入情感,在互動中交流研討相互補充,從學習中積累情感體驗。有效的書面表達講評,既能調動學生的寫作積極性,又能使教師的講評更有針對性。   2.從“關注結果”到“關注過程”   評價不能僅僅關注結果,更應關注學習過程。就寫作教學而言,學生英語書面表達的能力是在學習的過程中養成的,教師不應只看重寫作的結果,而應該更重視寫作的過程。   “以生為本”的講評課改變了以往教師把范文寫在黑板上,讓學生直接抄下來,然后讓學生背出來的做法。教師直接把結果呈現給學生,對著學生講怎么修改,這是一種重結果、輕過程的理念。而有效的書面表達講評關注的是教學雙方“反饋”與“矯正”的過程,從學生的個體寫作、到教師的抽閱、到同伴之間的互評和班級展示,以及最后的“以讀促寫”,學生在這一完整的過程中,通過自己的不斷實踐,把習作修改得越來越漂亮,學得寫作的本領。   3.從“單向灌輸”到“多向互動”   認知語言學和語言習得理論表明:學生的知識形成過程是外來的信息與學生原有知識和思維結構相互碰撞的過程。傳統的英語書面表達批改基本上是單向灌輸的,書面表達完全依賴于教師的批改,而教師疲于批改,學生對教師的批改置之不理。而有效的書面表達講評,更多的是“生生互動”或“師生互動”,實現了“講”與“評”的分離。顧名思義,書面表達講評課既要“講”也要“評”,“講”既要講書面表達要點,又要講寫作的思路、寫作的方法;“評”既要評“不足”,也要評“優點”,讓學生看到希望,增強學習信心。當然,這里的講評權利基本上交給了學生,學生們在互動中修改文章,學習寫作的技巧。   4.從“一次修改”到“三次打磨”   建構主義者認為:學生的知識是在不斷的學習和實踐中建構起來的,書面表達也同樣,一篇好的書面表達應是在不斷修改中“打磨”出來的。魯迅先生說過:“好文章是‘改’出來的,不是‘寫’出來的”,說的就是這個道理。以往的書面表達修改,一般是在教師指導下一次完成,教師在批改后做適當點評,學生個體進行自我修改就算完成了,而有效的書面表達講評在完成第一次修改后,還要發動同伴評議進行第二次修改,對照范文進行第三次修改,雖然費時,但是扎實有效。筆者認為:一學期中如果有這樣三、四次的訓練,那學生寫作和修改文章的能力一定會大有提高。  ?。ㄋ模?、期待:書面表達講評更有效   在實施“以生為本”的教學模式之后,教師將主動權還給了學生,讓課堂變得異彩紛呈,提高了書面表達講評的有效性,但同時也顯露出了一些問題:一是部分學生不能積極與同伴交流,他們在同伴互批中看不出書面表達中出現的各種錯誤,在同伴互評中也說不出錯在哪里,該怎么修改,小組內表現出一種不和諧的情況;二是有些同學不愿動腦筋去研究探討,在組內做看客,過分依賴于同伴和老師,他們的主體作用得不到合理的發揮;三是有些同學在互改時往往只注意書面表達表面的錯誤,而不能觸及篇章結構、立意選材等深層次方面的問題,致使修改以后的文章還是顯得膚淺;四是時間安排問題,拓展閱讀和第三次重寫根本沒時間在一節課上完成,只能留到課外去完成,而有些學生有應付心理。   盡管“以生為本”的書面表達講評模式存在著一些不足與困惑,但是新課改的實施,必將為書面表達講評模式的變革帶來契機。我們有理由期待,無效的書面表達講評將走向更加高效的書面表達講評。   “冰凍三尺,非一日之寒?!睂懽魇且环N綜合能力,是對所學語言知識的綜合運用,寫作教學是一個長期的教學過程。要提高學生的寫作能力,并非一朝一夕所能達到。必須要堅持開展多方面、多形式的寫作訓練,從基礎抓起,從培養和呵護學生的寫作信心抓起。作為英語教師,必須長期堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫全方位的訓練;要善于研究、整合教材,借助各種資源,幫助學生夯實基礎,掌握寫作技巧,重視寫作過程;要巧用各種批改和評價方法,幫助學生樹立信心,激發學生的寫作熱情,培養學生的寫作能力?! ?初中英語書面表達講評的有效性探索 初中英語組: 楊榮俠 2014年6月
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