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初中歷史課程歷史跨度長.doc

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?初中歷史課程歷史跨度長、內容多、范圍廣,如何在有限的時間內,通過卓有成效的教學方法,提高教學效果,這是我們長期以來研究摸索的一個重要問題。通過對不同層次學生的反復觀察、分析及對其心理特征、愛好興趣等方面的研究,逐步摸索了各類學生的特點及心理要求。從初中一、二年級的學生來看,年齡較小,形象記憶力強,比較適于直觀地觀察事物,而在觀察具有間接性的歷史現象時往往會有一定難度。比如在上歷史課時,學生喜歡聽有趣的故事,對較為重要的教學內容,往往由于趣味性不強很難集中注意力,常常出現上課思想走神、做小動作等現象。由此看出,初中一、二年級學生的有意注意能力較差,思維和理解能力較弱。根據這一特點,授課時應從提高學生學習興趣人手,實施教材內容具體化、形象化、通俗化,以提高教學效果,加深學生對學習內容的理解和消化。作為一個教育工作者,我們應該積極轉變教學觀念,強化改革意識,大膽探索和實踐,將課改精神與歷史教育有機地結合起來,建立起適應時代發展的教育體系。   轉變教學觀念是教育改革的前提。在以往的歷史教學中,由于受應試教育的影響,形成了一套違背教育教學規律的教學方法和教學模式:重教師主導地位,輕學生主體地位,形成灌輸式的教學,學生被動地接受知識,學生的個性得不到充分的發揮;重知識傳授,輕思想教育,學生的人格不能健全地發展;重教學結果,輕教學過程和學生的學習過程等等。這樣,將本來應該生動活潑、豐富多彩的歷史課變得枯燥無味,毫無生氣,學生的學習興趣和積極性受到嚴重壓抑。怎樣改變這種教學現狀呢?筆者是從以下幾個方面入手的。 一、創設歷史情景,激發學生學習的動機。  對學生來說,學習動機是指為實現自己的理想、目標而力求學好的一種內部動因。因此對教師來說,在教學中如何提供誘因,使學生那些潛在的、膚淺的需要變成實實在在的需求,就顯得十分重要。  由于歷史教科書敘述的是人類社會以往的發展過程,是歷史學家們根據歷史文獻和物質遺存對歷史的再現,并以現代語言的敘述為主要的表現形式,因此具有很強的抽象性。那些歷史事件、歷史人物都與我們有著難以逾越的距離,僅靠教師的語言敘述就不能引起學生的興趣,不可能激發起學生學歷史的積極性、主動性。因此在教學中,要盡量采用一些現代化的教學手段如幻燈片、錄像等,把過去的事情真實地展現在同學面前,讓歷史場景、歷史人物走進學生的視野,讓學生親自感受一下歷史,這樣就把時空拉近,學生學史的興趣和動機便被激出來。而且在嘗試中,我發現在一堂課的導入部分,如能有效地創設一種學史的情景和氛圍,往往會收到事半功倍的效果。我在上初三歷史《日本明治維新》時,課一開始我就用幻燈打出一張《19世紀中期的日本》地圖,并讓學生暢談他們所了解的日本情況,學生們爭相發言,還有的出示圖片,內容涉及到日本古代、近代、現代各方面的知識。有的同學還找了些插科打諢的滑稽材料,再配以幽默的講述,不時地引起同學們一陣陣歡樂的、輕松的笑聲,使全體同學都能自然地進入到對日本歷史的學習中去。有了這種積極向上、樂于學習的心態,我便趁勢將學生引入正題。而學生的思維閥門一旦打開,他們的學習勁頭、思維的敏捷度便會提高好幾倍。因而這節課從頭至尾學生始終保持著一種高昂的情緒,都體現了學生學習的積極性和主動性。  二、營造良好的人際關系,激勵學生主動參與  發展性教學要求我們教師去努力營造一種良好的人際關系。民主、平等、和諧的人際關系以及由這種關系營造出來的寬松、和諧的教學氛圍,是促進學生主動學習、發展的一個重要前提和條件,因此我在平時的教學工作中也比較注意這一點,我從日常生活開始,尊重每個學生。而當某些學生說出自己獨到的見解時,我都及時予以表揚,我想只有這樣,學生才能在一種師生平等、民主和諧的氣氛中,毫無壓力地學習歷史,讓他們真正體驗到自己是課堂里的主體,學習上的主人,積極主動地參與到教學活動中去,發揮其主體作用,從而增強教育教學效果,提高課堂教學質量。  三、組織學生討論,加強師生和生生之間的合作  組織學生分組討論是教師在教學中體現學生為主體或者說讓學生主動參與學習的一種行之有效的方法。我在教學實踐中,采取把學生分組(一般情況:7-8個學生為一組),根據學生自己提出問題,讓學生帶著這些疑問邊在教材中收集信息資料,邊在小組討論中分析判斷。在學生討論時,我作為小組成員參與討論并作適當的點撥和指導,最后由各小組派出代表回答問題,其他成員也可作修正補充。在設計問題時,我會照顧到學生的個體差異,進行分層次教學、區別指導,讓處于不同水平、不同層次的每一位學生都能體驗成功,為他們提供成功的機會和條件,使他們重新樹立起學習的自信心。由于這些討論題都是在一段精彩的錄像或是學生生動的朗讀之后進行的,因此在小組討論時,學生的情緒高昂,各層次的學生都很投入。這樣,加強了師生間、學生間的合作與交往。學生在這種交往中,發展了良好的人際關系,培養了學生的群體意識和協作精神,自然也促進了學生的主體性發展。  四、確立與素質教育相統一的評價觀。 如何構建一個科學的、完整的學科評價體系,對教改工作的成功與否起著十分關鍵的作用。在過去的歷史教學中,對學生的評價極為單一,教師教,學生學,教師出題學生考,最后以分數的高低來評價一個學生的成績的好壞,這種評價方式往往不利于學生個性的發展,學生的自尊心和自信心都受到不同程度的打擊,也不符合素質教育的要求。因此,在對學生的評價的過程中,應該制定一個科學而又切合實際的評價體系,對每一個學生的評價應充分肯定其優點、閃光點,以便增強學生學習和做人的自信心。對學生進行評價時如何體現學生的優點、閃光點的?本人是采取累積分的辦法,對學生進行較為全面的評價。如(1)上課時,能積極思考問題并發言的學生,老師給他們加分,在學習的過程中,能發現問題,提出問題的學生和有自己獨到見解的學生,實行加分。(2)作業情況,布置作業時,作業的形式應多樣化。比如,在“星羅棋布的氏族聚落”一課中,讓學生做一做半坡聚落和河姆渡聚落的房屋模型,或結合半坡聚落和河姆流聚落的生產、生活情況,請畫兩幅反映他們生產、生活的圖;在“甲骨文與青銅器”一課中,讓學生做甲骨文仿制品;在“漢武帝推進大一統格局”中,叫學生去做社會調查,了解我國目前具有監督職能的機構有哪些,具有監督職能的機構是否有待于進一步完善,你有何建議,等等,這樣,通過多種形式的作業,把課堂教學的內容與實踐活動有機地結合起來,以便學生的知識得到鞏固和深化。凡是能完成作業的學生、做得較好并張貼在“歷史學習園地”進行交流的,老師給予加分。(3)積極參加各種競賽活動,實行加分。(4)利用課外時間進行社會調查、收集資料的學生,老師在班上進行表揚并加分。(5)在活動課上,提供素材、回答問題和當主持人的學生,都給他們加分。(6)期末也采取測驗的方式,但試卷由兩部分構成,一部分為閉卷試題(客觀性試題,以基本的歷史知識為主),一部分為開放性試題(主觀性試題),教師在評卷時,對開放性試題部分,做得好的,具有創新意識的,應給予加分。學生一學期的成績就由以上幾個方面的積分之和構成,我想,通過這些方面對學生進行階段性的,多元化的評價,有益于學生的學習和成長。  五、努力提高教師的自身素質 一名好的教師,應該是學生學習的榜樣、心目中的“英雄”。因此,教師文明的言行、廣博的知識、以及對自己學科的熱愛和執著的追求,也就顯得尤為重要。我作為一名歷史教師,認識到21世紀的歷史教學是以學生的發展為本,著眼于人的素質的全面提高的教學。這也就對我們提出了更高、更新的要求。  在初中歷史課程改革中,教師不僅要轉變教學觀念和教學方式,形成新的教學理念,而且還要在教學的過程中不斷摸索、實踐,使教學方法多樣化、充分體現學生的主體性,構建一個符合素質教育要求的教育體系。    
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