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初中數學導學案教學模式初探.doc

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?初中數學“導學案教學模式”初探 趙世寬 [摘要]:現在中學的教學模式有很多,但其核心是強調學生的自主學習,自主發展,提高他們的創新意識和創新能力。本文就導學案教學模式進行探討,希望與大家共同探討、交流?!娟P鍵詞】:高效課堂  明確目標   自主學習    展示交流   反思歸納 現在中學教學模式有很多,如杜郎口的“三三六”教學模式,洋思中學的“先學后教,當堂訓練”模式,邱學華的“嘗試教學法”,王敏秦的和諧教學模式等。無論是誰提出的模式,還是哪個學校推行的模式,其核心應該是“重學”:先學后教、以學定教、以學促教,其他都是圍繞這個目的采取的手段和措施,其本質就是強調學生的自主學習。而“導學案”是自主學習的重要載體之一,是達成教學目標的關鍵。數學教育心理學認為,學生的數學學習建立在已有數學認知結構的基礎上,應當與學生的數學思維發展水平相適應,要符合學生數學思維的特點,和數學思維發展規律的,因此利用導學案進行數學教學是可行的下面我想談談對導學案教學模式的粗淺認識?!?導學案課堂教學模式的基本環節導學案課堂教學模式主要由“預習匯報、明確目標→自主學習、嘗試解決→小組合作、展示交流→及時評價、點撥精講→達標測評、鞏固提升→反思歸納、形成模型”六個環節構成,教師圍繞學生的活動,相應地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結評價等方面的工作。(一)明確目標 師生共同明確教學目標。教師在課前準備階段,事先把新的學習內容,按照其在單元或整冊書的地位、作用,根據學生的認知起點,制定相應的科學的學習的目標,明確目標展示于導學案上。上課伊始,教師指導學生參照導學案,明確學習目標,使學生心中有數,帶著明確的目的有任務地參與課堂學習。學習目標的制定既不能過低,使學生達不到基本的學習要求。又不能過高,造成大多數學生經過努力也很難達到。如果目標確定的不適度,學生很難實現高效學習。學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言,要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語?! ?nbsp;(二)自主學習 “自主學習”是整個課改中教學模式的核心,而“導學案”是自主學習的重要載體,因此導學案可以說是學生學習的路線圖、指南針、方向盤。因此正確充分地使用“導學案”是一節課成敗的關鍵。因此在這一環節要注意以下幾點:(1)導學案應提前發給學生,讓學生提前預習,確定疑點和難點,帶著問題上課。(2)學生依照導學案,明確學習目標,對學生進行學法指導,要指導學生正確、有效的結合教科書進行自主學習,完成“導學案”上的自主學習問題,同時生成整理新問題。(3)問題設計應有層次性、梯度性,應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進,使學生意識到,要解決教師設計的問題不看書不行,看書不看詳細也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法,學會看書,學會自學。自學中,學生能解決的問題自己解決,自己能歸納的規律自己歸納,解決不了的問題可以在合作小組內討論尋求解決。(4)對導學案進行分步完成并確定完成時間。并且對當堂知識點及時歸納,對練習題要求互評、互助當堂解決。對于仍然不容易解決的問題,進行小組合作探究。(三)合作探究 這一環節是針對前一個環節解決不了的內容而設置的,合作探究的問題要有一定的探究性、思想性,需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據學生對教學內容教學目標的完成情況來提出問題或者根據學生的發現情況提出問題,然后學生獨立思考、合作小組討論,在班內交流,教師適時點撥講解,幫助學生建構完整的知識能力體系。這個環節是靈活機動的,應根據教學內容的深淺、學生學習能力的高低來取舍。(四)展示交流 要突出展示的三大原則,即問題性、互動性、創生性。也就是說展示內容應是在學生在做導學案的過程中產生的組內或全班帶有共性的問題、易錯的問題,即問題性;引導學生重點展示自己獨特的思考、發現的一些規律等,即創生性。課堂要展示的既有學生對學習目標中重點內容的解讀,也有學生學習過程中新的發現和感悟,還應有本組學生不能解決的疑惑,更提倡有就某一問題的獨到見解和認識,甚至是質疑。學生根據自主學習情況在教師的組織下展示交流自主學習成果。一般問題的展示交流有兩個層次,組內展示和組間展示。知識性、基礎性的問題可以在組內展示、互相評價,稍難的問題在小組內展示后整理出小組的意見在班內展示交流。自主學習任務展示的時機要跟教學的流程相和諧,要恰如其分的貼著教學目標的落實來展示,不能為展示交流而展示交流,為活動而活動。教師在學生展示交流的同時,可以根據學生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點,以便及時進行點撥。 (五)達標檢測 本環節要求學生在限定的時間完成。學生依照“導學案”的設計進行達標檢測,以達到鞏固、檢測所學內容的目的。達標檢測題目的設置要求有層次有梯度,能體現知識能力重點,以供不同層次的學生選擇使用。教師或小組長現場批閱學生練習,收集反饋信息,當堂矯正補救。讓學生資源對教學效益提供最大化的貢獻,同時培養學生良好的自主合作學習能力,為學生的將來的可持續發展奠定基礎。(六)、反思歸納 這一環節要盡量讓學生進行自我總結,自我評價,和對“評價”進行再評價。讓學生做的、說的盡可能多些,讓學生之間相互補充、完善、提高。教師同時引導學生小結梳理知識框架、規律、方法,并對合作小組當堂學習情況進行總結評價。以上五個環節既密切聯系又互相制約,形成一個統一的動態的流程,將“學路”“教路”有機的融合在一起,其中“學路”是最基本的。這五個環節既可以在一節課中體現,也可以在一個課題的教學中通過兩節課、三節課來體現。教學中應根據學生的認知程度和教學內容等不同情況,對教學環節進行取舍,這一教學模式的重要價值取向是讓全體學生經歷知識發現的過程,把學生的學習變成一種“履歷”,最大化的尊重培養發掘學生“學”的潛能。 總之,“一切為了學生的發展”是現代教育的基本理念,任何高效課堂模式的都是以這個理念作為支撐的。但是任何一個教學模式都不是萬能的,一定要跟具體的教學環境,學生現狀等相關聯的,因此在具體的教學中應靈活運用教學模式,不能被“模式”所框住。所以我將不斷地進行探索,不斷地進行研究,尋求符合我們自身特點的具有高效的課堂教學模式而努力!
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