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分享閱讀中的師幼互動策略.docx

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?分享閱讀中的師幼互動策略               在分享閱讀教學活動中,師幼互動貫穿著整個活動過程。那么,如何在分享閱讀活動中通過積極有效的互動來激發幼兒的閱讀興趣和提高幼兒的閱讀能力呢。師幼互動是教學過程中受到較多關注的互動方式,它專指教師和幼兒之間的一切交互作用和影響?!毒V要》要求教師:“關注幼兒在活動中的反應和表現,敏感地察覺他們的需要,及時以適當的方式應答, 形成合作探究式的師幼互動?!痹谶@種互動中, 教師是幼兒的合作者,引導者。一次高效的師幼互動的關鍵是在一個恰當的時機, 給予幼兒恰到好處的指導。1. 當提問需要抓住故事情節線索,緊扣人物情感線時。幼兒在看圖書時, 常常發生的問題是把一張張畫頁割裂開來,缺乏對整個故事情節的理解。因此,教師在閱讀指導中,要注意幫助幼兒將前后畫頁聯系起來看,從而形成對整個故事人物情節的理解,幫助他們提高閱讀理解能力,激發和維持他們對閱讀的持續興趣。而此時的教師“提問”應在深刻理解教材的基礎上,抓住故事情節線索,緊扣主題。如在讀本《去幼兒園》中,我設計了這樣的問題:“小恐龍要準備哪些東西上幼兒園?”“它上幼兒園會看到誰? ”“它會喜歡幼兒園嗎?”這些提問一環緊扣一環,有利于幫助幼兒理清故事情節線索,使他們全面、具體地理解故事。2.當提問需要體現層次性時。在圖書閱讀活動中, 教師常常需要思考的問題是: 目前幼兒閱讀圖書缺乏哪些經驗? 幼兒在閱讀中的差異主要表現在哪些方面?該如何把握早期閱讀的階段性發展目標, 并由淺入深, 逐步增加難度? 要解決好這些問題, 教師在設計提問時,尤其應重視個體差異。在圖書閱讀活動中, 幼兒的差異是客觀存在, 怎樣促進每個孩子在原有基礎上都能提高并不斷縮小差距呢? 我的做法是:首先根據不同發展層次的幼兒設計不同難度的問題, 盡量使幼兒在答題時“跳一跳, 都能摘到果子”。其次問題設計盡可能開放一些,使幼兒能從不同角度回答。這樣, 能力強的幼兒可從多方面講, 多講一些; 能力弱的孩子則可少講一些。當幼兒回答不出問題時,教師可以用輔助性提問調控引導,使幼兒拓展思路。通過幫助幼兒遷移生活經驗,他們很快就答出了問題。當教師從重視如何教, 轉向重視幼兒如何學時, 教學的效果將大有不同。3. 當提問需要啟發幼兒積極思維時。優化閱讀教學活動中的提問,要盡量避免用直接提問法,而應從啟發、激勵幼兒的思維出發來設計問題。比如,“這幅畫講了些什么?”面對這樣的問題,幼兒可以從人物動作、表情、語言、心理以及背景等各角度觀察講述。又如“小貓怎么會飛上天的? ”孩子必須理解前一段故事后,才能得出結論。這些問題沒有統一的或現成的答案, 而要準確回答這些問題, 幼兒不但要理解故事,還要將自己理解的內容用語言表達出來, 雖然有一定難度,但幼兒卻能在解決這些問題的過程中積極思考。由此可見, 提問設計得巧妙與否, 對指導幼兒的閱讀活動有著舉足輕重的意義。同時,提問設計也直接體現了教師對教材的理解及教師的知識素養、教育能力, 等等。另外, 為了支持幼兒語言學習的個別需要,真正做到確實能讓每個幼兒“想說、敢說、喜歡說”, 我們還需要通過多種互動方式來實現提問的價值。
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