• /  5
  • 下載費用: 14.90積分  

創設問題情境在理化教學中的應用.doc

'創設問題情境在理化教學中的應用.doc'
?情境教學在中學理化教學中應用范圍 黃龍縣初級中學 初三理化課題組思維活動應該是學生在課堂上最經常的一種學習活動,要讓思維活動變得有意義、有效果,教師要學會利用課堂引導學生深入地思考。只有深入地思考了,才能理解所學知識,在理解的基礎上掌握知識,進而慢慢學會應用相關知識去解答問題、尋找問題。同時,深入思考過程中所積累的思維方法,如歸納與類比、推理與演繹、分類與綜合、守恒與轉化、綠色化學等就是新課程三維目標中過程與方法目標的具體化內容。那么,通過什么方式可以引導學生在課堂上快樂深入地思考呢?一、通過創設問題的方式引發學生的深入思維活動,進而引出新課,極大的調動學生學習的積極性。1、從生活實踐中創設問題引導學生我們教師平時應緊密聯系學生的“生活世界”,引入社會生活中常見的化學情景和問題,特別是學生親身經歷的、比較關注的生活“原型”激發學生的探究欲望,從而引發深入思維活動。如:在學習鋁的性質時,請學生列舉在家庭環境中,哪些是由金屬鋁制成的?你們發現鋁制品和鐵制品有哪些區別?學生思維活躍,立即聯想到了灶具、門窗、易拉罐等。教師在展示了一些常用的鋁制品和鐵制品后,有的同學就提出“為什么鋁比鐵耐腐蝕?”、“為什么鐵制品常在表面刷一層油漆?”“為什么飛機會選用鎂鋁合金”等。這樣就自然引出了學習和認識鋁的性質的學習。同時學生帶著對比的思維學習相關知識?有幾種方法?(老師可以適當的指導他們分析氣體的特點:熱脹冷縮。同時提供熱水、冰水)。經過嘗試,一部分同學成功地完成了噴泉實驗,并集體討論給出了可用熱毛巾敷、也可用冷毛巾敷的方式引發噴泉,也得出了只要燒瓶中的氣體壓強能減小,液體有機會接觸氨氣,就可以形成噴泉。最后老師還可以拋出一個問題讓學生課后討論,查資料、找答案:廣場上的音樂噴泉是怎么形成的?為什么會隨著音樂的節奏高高低低,時緩時急呢?我想有這樣的思維深度,本節課就達到目標了。2、通過理化實驗創設問題理化是一門實驗科學,無論何種實驗,只要深層次思考,總會有很多問題出來。創設實驗情境,變驗證性實驗為探索性實驗。在教學過程中,應盡可能設計一些探索性的實驗。例在進行“Fe3+離子氧化性”教學中,首先提出問題:“下列各組物質間能否反應?為什么?并用實驗加以證明:①Cu+FeCl2溶液②Cu+FeCl3溶液”,對于前者學生能用已學的知識加以解釋,但對后者,學生已有的知識就無法回答了,為了知道結果,學生便會認真地去做實驗,仔細觀察現象,從實驗現象上得出其結論,這既培養了學生的觀察能力、思維能 力和探索精神又能使學生在探索中興趣得到發展。例如在《汽化和液化》——“蒸發”這一教學片段中師:同學們,今天有這么多的老師來指導我們學習,你們緊張嗎?生:緊張。師:其實老師比你們更緊張(笑)!師:有些人一緊張就流汗,如果你們流汗了會怎么處理?生1:脫去外衣。生2:去空調房間。生3:去吹吹電風扇。師:有些同學在運動后大汗淋漓,馬上去吹電風扇,你覺得這種好嗎生:不好,,很容易感冒!師:為什么大汗淋漓時吹電風扇容易感冒呢?生:……(嘗試解釋)師:學習完本節課后,你們就會得到答案。在多年教學中,學生反映:“做已知道其結論的實驗,已沒多大意思了”如果不能及時針對學生心理轉移給予恰當的引導,就不會保持持久的學習興趣。探索性實驗與驗證實驗相比,對學生更具有吸引力,它是把學生視為知識的主動發現者和探索者,將觀察、思維、實驗及知識、智力、能力融為一體,最大限度地給學生學習化學的興趣。二、在課堂教學過程中適時創設問題情境,提高綜合應用能力,使學生深入的思維。學習過程中,僅僅是簡單地將書本上或者記憶里的知識原封不動地搬出來,是無法解決問題的。因為實際問題往往較復雜,尤其是新課程后的中考題,都是原創的,題給的信息對學生而言都是陌生的,不經過深入地思考和有效的知識遷移根本解決不了問題。這些能力從何而來,只能是課堂上有意識地鍛煉學生在真實的情景中解決問題。比如在初三總復習的課堂上,在指導學生復習氯氣的物理化學性質時,我們可以提一個綜合性的問題讓學生思考:如果裝有液氯的鋼瓶在運輸途中不慎泄露,附近的居民應該怎樣逃生才能把傷害降為最???往高處走還是低處走?順風還是逆風?捂干燥的毛巾還是濕潤的?把毛巾用什么浸濕效果是最好的?一系列的問題會引發學生的深入思考和討論:要解決這些問題要用哪些知識?原理是什么?我想在初三復習中若能穿插這樣的情境,以解決實際問題為主線,學生復習知識起來就不會那么枯燥無味了,他們的積極性、能動性會被極大地調動起來,對知識的應用能力也將大大加強。對學生而言,能夠自己應用所學知識去解決問題是非常樂于參加的課堂體驗。知識在真實情景中的應用是學生在學習過程中最害怕面對,也是最難掌握的。三、在課堂的結尾創設問題情境加強實驗創新,培養學生的創新 精神。例1:書本的實驗中洗氣瓶用的不少,可學生知道洗氣瓶的用途究竟有多少呢?課前我們設計了一張圖(見附圖2),證明洗氣瓶有不同的用途。當然學生會自然想到如下幾個結論:①在廣口瓶中盛放適當的化學試劑,然后將氣體從A處通入即可成為洗氣裝置。②如果B導管不要,從A處通入氣體,則成為向上排空氣法收集裝置。③如果A導管不要,從B處通入氣體則可成為向下排空氣法收集裝置。還有少數學生也會得到以下結論。④廣口瓶中注滿水,氣體從B處導入,A處接一個量筒,可成為氣體體積的測定裝置。⑤作為氣體反應的容器,如從A處通入NH3,B處通入HCl氣體,會觀察到明顯的實驗現象。然后教師組織學生進行分組討論實驗的可行性,并在實驗室加以驗證,使學生的思路得到拓寬,創造思維得到了發展。如果教師在這個時候趁熱打鐵,繼續追問:“裝置組成改變一下如何?減少一點如何?與某某裝置結合一下如何?”就能使學生的思維得到深化創新。最后,教師要注重與學生的溝通和互動,要了解學生的個體差異、心理認知水平和學習需求,課前要從教學目標、內容、過程及方法等方面精心設計,讓課堂呈現多樣性、靈活性、開放性、為學生的個性發展預留更大的空間。
關 鍵 詞:
教學 情境 問題 創設 理化 應用
 天天文庫所有資源均是用戶自行上傳分享,僅供網友學習交流,未經上傳用戶書面授權,請勿作他用。
關于本文
本文標題:創設問題情境在理化教學中的應用.doc
鏈接地址: http://www.094347.live/p-55004476.html
關于我們 - 網站聲明 - 網站地圖 - 資源地圖 - 友情鏈接 - 網站客服點擊這里,給天天文庫發消息,QQ:1290478887 - 聯系我們

本站為“文檔C2C交易模式”,即用戶上傳的文檔直接賣給(下載)用戶,本站只是中間服務平臺,本站所有文檔下載所得的收益歸上傳人(含作者)所有【成交的100%(原創)】。本站是網絡服務平臺方,若您的權利被侵害,侵權客服QQ:1290478887 歡迎舉報。

[email protected] 2017-2027 http://www.094347.live 網站版權所有

粵ICP備19057495號 

收起
展開
有没有苹果软件赚钱的 今日股市行情大盘上证指数走势图 浙江十一选五开奖结果走势图 玩幸运飞艇哪些平台靠谱 排列三中奖去哪领奖 天津快乐十分彩经网 上海11选5直播开奖 股权代码是什么意思 天津11选五手机版 宁夏时时彩十一选五 彩票开奖查询七乐彩