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淺談如何利用生活中的地理知識實現生活化的地理教學.docx

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?淺談生活化的地理教學教育家杜威認為“教育即生活”,強調教育與生活的聯系,要求學校課程應以現存的社會生活情境為主要內容,而不是由學科知識組成的文理科目。教育就是學生生活本身,學生的課堂生活就是學生的成長。學生具有的交際、探究、制作和藝術的興趣和本能的自然展現,就是學生生活,就是學生的教育生活或課堂生活。陶行知認為生活是教育的中心,因而教學不能脫離生活,“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。一、走向生活化的初中地理教學的內涵特征走向生活化的初中地理教學,即在初中地理課堂教學中,貫徹以人為本的教學思想,把學生看作一個完整的人,一切教學設計和教學活動都要有利于學生的自我發展。靈活處理教學材料,把教材內容活化為實際生活,將教學活動置于現實的生活背景之中,努力營造生活化的教學環境,讓學生學習生活中的地理,在學習地理的過程中引導學生從生活實際和自身經驗出發、觀察、發現、了解和研究生活中的地理,并善于在生活中學習和運用地理知識,引導學生關心現代社會的發展,關注世界的變化,樹立科學的資源觀、環境觀和人生觀。二、加強生活化的地理教學的積極意義生活化教學是源于生活又初于生活的教學,是為了生活的教學,生活化教學對于中學生地理學習有重要的意義:1、凸現地理學科的實用價值傳統的地理教學脫離生活實際,使學生認為學習地理沒有什么用處。實際上,在社會生活中,地理知識無處不在,無時不在,而且隨著社會的發展,地理學在社會和生活中的作用是越來越大,衣食住行離不開地理學,發展建設離不開地理學,國際談判、軍事外交、國防建設也離不開地理學,地理學正逐步成為生活的地理學、社會的地理學。通過加強生活化的地理教學使學生深深感覺到生活中處處有地理,地理知識就在我們的身邊,認識到地理知識對自己現在和將來學習、工作都有重要意義,是一門實用價值很強的學科,從而凸現地理學科的價值,使學生改變地理無用論的觀念。2、激發地理學習的興趣心理學的研究表明,學生對各門課程感興趣的程度主要取決于對學科實際有有價值的認識,對生活有用地理的學習使學生認識到地理的有用性,對地理學習產生一種需求感與內驅力,形成強烈的學習動機而產生學習地理的舉和欲望,大大增強學習地理的主動性和積極性。3、提初學生的生活能力對生活有用的地理來源于學生熟悉的社會生活,加強生活地理的教學能夠培養學生觀察社會和身邊各種地理事物、地理現象的習慣和能力,從而培養學生善于觀察、發現問題的能力,培養學生良好的思維習慣、創新能力和實踐能力;而利用學到的地理知識去解決生活中的問題,應對生活中困難,有效地增強學生的生活能力,這種生活能力不僅對學生現在的生活和學習有用,而且對他們的終身學習和發展有用。三、加強對生活化地理教學的有效途徑1、借助生活經驗日常生活中很多地理現象與地理學科緊密聯系,老師要精選和學生精選和學生自身經驗相關的知識,把教材內容以學生的現實生活為依據加經擴展、延伸,從學生的生活經驗來開展有意義的學習。由于生活中的地理問起,學生看得見、摸得著,容易接受,因此有利于學生透徹理解和掌握新知,有利于突破教學中的難點,理解一些抽象的地理知識,體現了書本知識與生活世界的溝通,活化了課本知識。在課程教學中,可以結合教材內容提出與學生生活經驗密切相關的問題,例如:當把一水池的水放掉時,水流的方向是順時針還是逆時針?現在我們可以品嘗到很多反季節的和來自域外的蔬菜瓜果等農產品,這得益于農業區位的什么條件?夏季同學們喜歡游泳說明海陸氣溫有何不同?當然,學生的生活經驗并不都有利于學生的學習,例如:學生身邊的一些工農業區位、城市、交通布局可能存在不太合理的現象,會對學生的學習產生干擾作用。教師在教學時,要及時把握這些即時生成的課堂資源,正確的引導,使之變成有利于學習的教學資源。2、聯系社會熱點與日新月異、迅速發展的現實社會相比,教材內容總是相對滯后。地理教師要有敏捷的思維能力,銳利的眼光,善于借助報刊雜志、網絡、電視新聞等大眾傳媒工具捕捉與地理學科相關的社會熱點和焦點問題,在備課授課中,不要拘泥于教材,要以課程標準為指導,以教材為框架,大膽適當應用生活中材料,用時將相關的地理信息融入課堂中,有效地開展形式多樣、內容豐富、針對性強的地理教學活動,拉近教材與現實生活的距離,為地理教學增添新的活力。例如,地震、臺風、沙塵暴等自然災害事例,我國南水北調、西氣東輸、長江三峽水利樞紐、青藏鐵路等工程的建設進程,我國第六次鐵路大提速、神舟七號載人飛向成功發射并安全返回……,對此,老師應把握它們與教材內容有機整合,引導學生運用地理知識去解決社會生活中的問題,如在學習初中選修課自然災害的地震時,我結合2008年“5.12”四川汶川大地震,引導學生運用板塊構造學說的理論分析那里常發生地震的原因,討論它造成重大傷亡的自然和人為原因,提出抗震救災和自我保護的有效措施,在這一學習活動中學生都表現出強烈的學習激情,分析解決生活中實際問題的能力也得到培養。3、結合鄉情資源增強愛家鄉的情感是初中地理新課程的情感目標培養之一,取之于學生熟悉的本鄉土的有用地理知識,能引起學生對生活、現實和家鄉的關注,產生積極的思考,甚至形成上結建議和措施,從而有效地培養學生參與社會的意識,增強責任感謝和使命感。例如:永定縣的湖雷、峰市、仙師等南部鄉鎮主要為農業鄉鎮,而坎市、撫市、初陂等北部鄉鎮則工業(資源型工業)較發達,試分析影響原因;永定招寶生態農莊的“豬—沼—草(竹、果、林)” 生態養殖模式的合理性?龍梅鐵路永定段為什么主要沿永定河分布?新開工建設的雙永(永春到永定)初速公路在湖雷設互通出口對湖雷的社會經濟有何積極意義?永定縣城的新規劃中將湖雷納入永定縣城區的范疇把它作為永定縣城的南大門考慮了哪些主要因素?是否合理?等等。這些鄉情資源應該適時地整合到課堂教學中,從中讓學生感情到地理知識在家鄉建設中的重要作用,增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感??傊?,當地理和學生的生活實際相結合時,地理才是活的,富有生命力的,才能激發起學生學習和解決地理問題的興趣。因此,地理教學要緊密聯系學生的生活實際,從生活中尋找學生感興趣的學習素材,引導學生用地理的思維方法去觀察和認識世界,才能幫助學生真正獲得富有生命力的地理知識,使他們不僅理解所學的知識,而且能夠應用,從而切實體會到地理的應用價值。
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