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幼兒園教學反思:豆芽是從哪里來的.doc

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?幼兒園教學反思:豆芽是從哪里來的秋天是收獲的季節,我讓幼兒收集各種植物的種子布置 我們的自然角,幼兒興致特別高,第二天紛紛收集玉米、大 豆、高粱、黃豆、花生、綠豆等投放在自然角,有一天午飯 的時候,小朋友吃豆芽熬肉,大家都在安靜的吃飯,東北角 上的幾個小朋友卻在竊竊私語,爭論不休,聲音漸漸大起來, 我聽到露露說& dquo;豆芽是從地里長出來的8rdquo;,珂珂說,& dquo;不對,是從豆子里冒出來的Srdquo;,程程說, & dquo;可是豆子硬梆梆的怎么能長出芽來呢? 8rdquo; 8hel I i p; 8hel I i p;我走過去,孩子們馬上把求助的 目光投向我,我沒告訴他們答案,只是說,& dquo;小朋友 趕緊吃飯,吃完了,我們來做個實驗,你們就知道了&dquo;, 孩子們的興致特別高,一會兒功夫,飯都吃完了,我讓每個 孩子到活動區域拿個一次性紙杯,再拿幾粒黃豆裝在杯子里,然后蓋上一塊浸滿水的海綿,把紙杯放在活動區域,并 交代他們要耐心等待幾天,就會發現答案了。接下來的幾天, 我發現時時都有孩子忍不住偷偷去掀開海綿看8hel I i p; 8hel I i p;反思:新《綱要》強調& dquo;為幼兒的探究活動創造寬松的環境,讓每個幼兒都有機會參與嘗 試,支持、鼓勵他們大膽提出問題。Srdquo;在生活中,幼 兒發現了問題并用自己的生活經驗來猜測問題的答案,作為 教師應該善于觀察孩子,洞察他們的直接經驗需要,為他們 提供探索的平臺,& dquo;豆芽是從哪里來的Srdquo;其實是 教師善于抓住生活中的契機,而設計成的,& dquo;思啟無 疑,無疑則無思dquo;,面對老師提出的問題思考,其思 維是被動的發展。而這次活動中的問題是幼兒自己提出來, 問題來源于幼兒本身,是孩子感興趣的,教師再讓幼兒用小 實驗自己探索問題的結論,這就極大的調動了幼兒主動探究 的積極性,& dquo;感受到科學探究的過程和方法,體驗發 現的樂趣Srdquo;。教師在這一過程中,僅僅是個引導者, 支持者,敏感的察覺他們的需要,及時以適當的方式應答, 形成了合作探究式的師幼互動。
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