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巴基斯坦留學生醫學遺傳學教學探討.doc

'巴基斯坦留學生醫學遺傳學教學探討.doc'
?巴基斯坦留學生醫學遺傳學教學探討巴基斯坦留學生醫學遺傳學教學探討[摘耍]留學生教育已成為高等教育的一個嶄新課題,本文就對 本校巴基斯坦留學生醫學遺傳學課程教學過程中發現的問題及解決 途徑做一總結。[關鍵詞]巴基斯坦留學生醫學遺傳學教學[中圖分類號1G642 [文獻標識碼M [文章編號]1009-5349(2013) 07-0210-02隨著我國加入WT0以來,外國留學生到我國留學的人數不斷增加, 其中包括很多醫學留學生。我校臨床醫學專業具有民族醫學特色,吸 引了一大批國外留學生前來學習,其中,人數最多的為巴基斯坦留學 生。我校自2007年開始招收巴基斯坦留學生,專業為5年制臨床醫 學專業,至今已招收三屆留學生。我教研室承擔醫學遺傳學課程的講 授,經過六輪課程的講授,筆者將授課心得整理成章,在這里與同行 們分享留學生教學屮的體會。醫學遺傳學是一門基礎必修課,屬于主干課程,本門課程共計 60學時,其中36學時為理論課講授,14學時為實驗課。開設于大學 二年級第一學期。醫學遺傳學是一門橫跨于基礎醫學于臨床醫學的橋 梁課程。從醫學發展角度來看,未來的醫學工作者應該具有利用醫學 遺傳學原理來研究疾病的發生機制、探討疾病的診斷、治療和預防的 基本思路和基本手段。本文針對巴基斯坦留學生的醫學遺傳學教學過程中出現的問題 及其解決思路加以闡述。一、課堂紀律在最初給巴基斯坦留學生上課期間,筆者發現學生上課遲到現象 非常普遍。造成這種現象的原因為巴基斯坦人民信仰伊斯蘭教,每天 早、屮、晚都要進行禱告,禱告時間與上課時間沖突導致遲到現象的 發生。其次,巴基斯坦留學生的思維方式與國內學生不同,課堂氛圍 異?;钴S,教師講授過程中隨時會提出問題,中斷講課。這一點與國 內學生上課的情形完全不同,在某種程度上影響授課教師的授課情緒 及教學的有序進行。針對課堂紀律問題,我校根據實際情況對上課吋間做出調整。調 整上課吋間避免與學生禱告吋間沖突,尤其是齋月期間的課程安排。 任課教師加強課堂管理,將出勤成績、課堂表現等作為期末成績的一 部分。以上措施既尊重了學生的宗教信仰,乂與學生拉近了距離,明 顯改善課堂紀律。二、師資水平巴基斯坦留學生普遍能夠使用英語進行交流,但帶有較濃重的母 語-烏爾都語口音。專業課任課教師的母語是漢語,一直以來接受的 是“啞巴英語”教育,進行閱讀工作游刃有余,但聽、說能力較弱, [1]用全英語教學模式授課是一個很大的挑戰,而且交流雙方都以第 二語言來進行交流,確實具有一定的難度,對教學效果有很大影響。師資隊伍水平在很大程度上決定了教學效果,我校的留學生教學 任務大多由青年教師承擔。一方面青年教師剛剛走出校門,具有較高 的英語水平,另一方面,留學生喜歡與年紀相仿的青年教師進行交流。 但是青年教師剛剛走出校門,雖然完成了由學生向教師的角色轉換, 但知識結構和知識體系還沒有完全形成,甚至有些知識點還不是很清 楚,加之沒有臨床經驗,這種情況下,教師的教學效果是不會太好的。 我校在2007年開始實行青年教師導師制,即每名青年教師都配備一 名相關專業資深教師作為導師,對教學工作進行指導。因此,筆者每 次授課的教學內容設置、教學方式實施首先與導師進行溝通、商榷后 再進行授課,認真備課取得了較好的教學效果,老教師起到了傳幫帶 的作用,這樣的授課方式也體現了一個教學團隊的共同作用。全英語教學模式具有很重要的意義,有利于我國醫學教育與國際 接軌,提高師資隊伍的英語水平。我校針對青年教師開展了口語培訓 課,每周由外教培訓2~6個學時英語口語,除此之外,經常參加留 學生的課外活動,如打板球、聚餐、晚會等活動,熟悉彼此I I語發音, 克服交流障礙,對于授課和學習起到了情感輔助教學的作用。留學生 遠離祖國,遠離親人與朋友,在語言不通的異國他鄉學習,無疑會有 生活不便和情感失落。作為一名專業課教師,雖然不需要對留學生進 行H常管理,但通過參加他們的課外活動,增進了師生感情,創造出 一個史輕松、融洽的氛圍。三、 教學內容巴基斯坦留學生知識背景參差不齊,教師在設計教學內容存在難 度,太深,則一部分學生接受不了,而太淺,另一部分學生則覺得枯 燥無味。醫學遺傳學是一門基礎必修課,臨床醫生在實踐中所遇到的一些 問題需要遺傳學理論和方法才能得以解決。醫學遺傳學課程注重經典 遺傳學原理,乂離不開飛速發展的實驗室技術。筆者選用國外原版教 材,在遵循教材內容設置的基礎上,充分考慮遺傳學科特點及巴基斯 坦學生的特殊的知識背景,適當刪減了一部分內容和學吋,如有絲分 裂與減數分裂,而適當增加了人類基因組計劃、基因工程、癌基因組 等內容,通過這些調整,增加了學生的學習熱情。在實驗教學內容設 置上,主要以人類染色體制備、人類染色體核型分析、血液DNA提取、 PCR擴增等試驗為主。四、 授課方法多媒體設施輔助教學最突出的特點就是可以增加相應的圖片、動 畫甚至是視頻等素材,使原本枯燥無味的文字變得形象直觀,使教學 過程更能夠吸引學生的眼球,大大提高了教學效果,但多媒體教學也 有不足之處,如多媒體課件一旦制作完成,授課過程就不容易改動, 多媒體授課相對于傳統的板書授課,顯得缺乏靈活性。筆者釆取多媒 體教學與板書教學相結合的原則,多媒體課件多以提綱性文字、圖片、 動畫為主,而講解過程則依賴板書,經對比發現,這種方法要比單純 使用多媒體講解效果好。巴基斯坦留學生喜歡靈活生動的課堂,愛問問題,這一點不同于 國內學生。讓學生也參與到講課過程屮來的互動式、討論式教學方法 能夠發揮留學生的主觀能動性,提高興趣,增強教學效果。如在講解 X連鎖顯性遺傳病時,以抗維生素D佝僂病為例,讓學生們討論身邊 的病例,該病臨床特點及在家系屮的分布特點,經過引導,最后總結 出X連鎖顯性遺傳病的遺傳特征及子代的發病風險。這種討論式教學 方式引起學生熱烈的討論。其次,醫學遺傳學基礎知識與具體的遺傳病例整合在一起作為教 學材料傳授給學生,提高他們的學習興趣。另外,醫學遺傳學作為一 門基礎學科,我們授課的目標不僅要培養臨床醫生,使他們明口遺傳 病的發病基礎,而且我們還要培養基礎醫學科學研究工作者,這就要 求教師在傳授知識的同時,可以滲透一些科研發現的背景故事,如在 介紹DNA雙螺旋結構吋,筆者將Waston和Crick發現DNA雙螺旋結 構的故事講給同學們聽,激發學生對科研的興趣,鼓勵留學生參與到 教師科研工作中來;同時,也要跟蹤遺傳學的科研發展,可將知識點 與相關科研最新動態、最新報道結合在一起去告訴學生,培養學生關 注科技文章的能力。通過對巴基斯坦留學生三年的全英式教學,筆者感受頗多:一方 面,在授課過程中,遇到種種困難與挑戰,通過努力,不但提高了英 語水平,還豐富了醫學遺傳學專業知識,作為一名青年教師,收獲頗 多;另一方面,由于面向巴基斯坦留學生的留學生教育剛剛起步,參 與的教師還不多,因此,還存在諸多問題,彳亍之有效的留學生專業課 教學模式有利于推動留學生教育。眾所周知,雙語教學是吋代的需要, 當今世界經濟的全球化導致了教育的全球化,我們的人才培養也應放 在“地球村”這個大環境中進行考查,因此,雙語教學的重要性是不 言而喻的。[2]針對留學生的全英式專業課教學也為我校培養了一批 雙語教學的師資力量,為我校開展雙語教學工作打下堅實基礎?!緟⒖嘉墨I】[1] 李冬妹,黃瑾,潘澤民等.巴基斯坦留學生醫學生物化學教學 體會[J]?農墾醫學,2009, 31 (1): 87-89.[2] 宋海濤?關于高校雙語教學的思考.內蒙古民族大學學報(社 會科學版),2006, 32 (3): 113-115?
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