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巧借作文評價激發學生學習主動性的研究.doc

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?巧借作文評價激發學生學習主動性的研究摘 要:在作文評價中,要充分發揮學生的主觀 能動性,讓學生在作文評價過程中進行合作與探究。 文章從交換批改和流動簿本兩方面進行研究,旨在培 養學生自主、合作與探究的能力,提高學生寫作水平。關鍵詞:作文評價;交換批改;流動薄本;學習 主動性中圖分類號:G623.24文獻標志碼:A文章編號: 1008-3561 (2016) 32-0029-01作文教學歷來是語文教學的一大難題,對學生的 作文進行合理評價更是一件難上加難的事情?!度罩?義務教育語文課程標準》明確指出,教師在語文教學 過程中應注重培養學生自主、合作與探究的能力。教 師在對學生作文進行評價時,應從交換批改和流動簿 本兩方面進行,充分發揮學生的主觀能動性,讓他們 在作文評價過程中進行合作與探究,針對被評價的作 文提出自己的看法,肯定優點,指出不足。這樣,既 幫助同學修改了作文,也在無形中提高了自己的寫作 水平,真可謂一舉兩得。一、交換批改,體驗成功作文批改是教師分內的工作,然而,對教師精心 批改的作文,學生又是如何對待的呢?他們拿到作文 本后,最關心的就是上面的“優”或“良”的等級, 然后就是不得不去訂正那些老師加了紅框的錯別字, 應付差事似的完成以后,便又忙著去抄寫下一篇作文 To由此可見,盡管教師對作文的批改“費盡心機”, 采用了眉批、總批等多種形式,花費了大量的時間, 獲益卻是極為有限的。針對此種情況,在作文批改中 可以采用同學互批的方法。同學互批作文的起始階段是讓同桌之間互相找出 作文中存在的錯別字、病句等,并作出相應的改正; 一段時間的適應以后,讓學生以四人小組為單位,對 本小組某一位同學的作文進行批改,要求小組內的每 一個同學都要充分發表口己的意見,本著求同存異的 原則,篩選出較為恰當的方法進行批改;最后讓學生 獨立地互相批改作文,并進行客觀公正的評價。經過 以上批改環節,學生對作文的批改也只能是一種初步 的評價,由于學生生活經驗缺乏,知識水平有限,這 種對作文的初步評價一定會存在著諸多不足,甚至是 錯誤,這就需要教師對學生的作文進行再次評價。在 再次評價時,教師不僅要對作文本身進行評價,還需 對學生的初步評價提出一定的意見。需要指出的是, 教師應以肯定、鼓勵性的意見為主,讓學生從中體驗 到成功,激發其評價作文的興趣,為交換批改的長遠 發展一一提高寫作水平打下基礎。由此可以看出,讓 學生互相批改作文絕不是教師偷懶,正相反,這需要 教師付出更多的汗水。俗話說“付出才會有回報”,學 生作文水平的提高就是對老師辛勤工作的最好回報。二、流動簿本,互相學習傳統的作文評講往往是一個學生讀自己的作文,其他同學進行評價,然后由教師進行適當的點評。如 此評價作文,雖有一定的效果,毋庸置疑,也存在著 不足。生生互評或教師點評時能切身參與評價的畢竟 只是極少數的個體,其他同學僅是充當看客而已。由 于評述時形式較為固定,內容非常單調(常以套話居 多),聽評價的學生往往會覺得枯燥無味,于是在作文 評價課上出現學生不認真聽講的情況也就不足為奇 To客觀地說,課堂上的時間也極為有限,每周雖有 兩節作文課,但除去審題、指導、寫作外,能真正用 于評講作文的時間很少,一節課也只能評講為數不多 的幾篇文章。根據以上的實際情況,在進行作文評價 時,可釆用流動簿本的形式。學期初,在第一次作文時,教師要求學生在新發 的作文本上只寫上學校與班級,不寫自己的姓名;接 著要求學生設計一個目錄,在該目錄上寫上作文標題 與自己的名字,再開始譽寫作文。經過同學們的交換 批改以及教師的二次批改后,作文本并不按上次的順 序,而是隨意地發到同學的手里;拿到作文本以后, 同學們首先要做的便是仔細閱讀上一篇作文,認真感 悟,使得自己有所得;然后把自己的收獲和小組的同 學進行交流,再選取典型性的意見或觀點進行全班交 流;最后把一些寫得較好的作文讀給全班同學聽,再 讓大家細細地品位。依此類推,下一個同學譽寫作文 時,便可以讀到前面的兩篇作文,以一學期寫十二篇 為例,平均下來每個學生一學期的時間就可以讀到幾 十篇作文,大大增加了同學們的閱讀量。利用流動簿 本,讓學生互相取長補短時,也需注意以下的問題: 第一,要給學生充足的時間。開始讀一篇、兩篇作文, 時間不是問題,但當學生一次要讀到八、九篇甚至十 多篇作文時,便需給他們適當的時間,一般是前一天 把作文本發下去,讓學生作為家庭作業回家讀。第二, 對前一篇作文中的錯誤要及時地進行訂正。學生拿到 作文本后,要把前一篇作文中的錯誤及時進行訂正, 這一任務,一般要求學生在課間完成。第三,教師進 行適當的監督。由于學生的年齡特征決定他們在學習 中缺少自覺性,尤其是一些后進生更是如此,教師應 進行適當的監督。三、結束語對學生的作文進行合理的評價是一個長遠而深刻 的話題,廣大語文教師應在《全日制義務教育語文課 程標準》的指引下進行研究。注重體現學生的人文性, 充分發揮他們的主動性和積極性,為學生創設更為輕 松的學習環境。讓學生在評價他人的作文時要善于評 價,在他人評價自己的作文時要樂于接受,從中都能 有所收獲,最終真正達到提高學生寫作水平的冃的。參考文獻:[1] 王定波.談小學作文教學中的“三真” [J].寧波 教育學院學報,2009 (06).[2] 王艷蘭.活動作文教學過程中應注意的問題[J]. 現代教育科學,2007 (12).
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