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工學一體化教學實踐分化原因淺析.doc

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?工學一體化教學實踐分化原因淺析筆者作為教改的親歷者和實踐者,結合試點班級和專業教師調查,從以下幾個方-血進行 了分析。一、 制度層面1、激勵評價制度不健全,評價內容簡單化,存在定性評價與定量評價的度把握不準的 問題C評價目標功利化,忽視教師感知度C評價標準忽視沁差異性和教師類型多樣性特 點。評價動力依靠外在壓力和行政權力,忽略了教??積極性的內部動力。2、教師培養缺乏 長效機制,特別是各類培訓中后期的質量控制缺少跟蹤萱理。結合本地特色和教師特點進 行分專業、分層、分項目進行個性化、菜單式培養;企業鍛煉與課程任務有機結合,以帶 頭人帶骨干,以骨干團隊來影響教師形成空一體化教師培養的長期性。3、沒有依據職業 成長規律設計專業課程,學生的職業成長是從簡單工作到復雜任務的能力發展過程,課程 范圍就應該從定向和概括性知識向雯赴系統深入化知識遞進,從定向性任務向無法預測結 果的任務發展,培養學生的學習興趣和綜合職業能力。二、 教師因素住一體注重課堂中的交流溝通以及指導實踐活動,教師在引導學生在獲取技能時, 在技能和理論知識合理把握方-血存在疑慮;“名師出高徒”教師應具備引導學生完成高水 平的項目和任務的能力,對學生的過程指導有較強的掌控力。對課程培養目標理解不到位,沒有認識教學目標決定著課程的操作程序和師生在教學 活動中的組合關系。課程教學模式由課程改革與教學目標的內在統…性決定的,只有認識 到這一點,在課程教學組織設計、方法、評價的選擇上才能達到目標。教學設計應從簡單 到復雜,循序漸進,難易適度,兼顧學生的積極性和教師掌控;處理好任務的重點和難點; 根據學生個性、能力、基礎及興趣愛好的不同,因材施教、自主學習?,F實中教師在明確 工作目標和工作任務后,“穿新鞋,走老路”,工與學沒有真正融合,不能建立學習與工 作的直接聯系,脫離具體職業情境學習,難以實現知識遷移。三、 學生因素職校生學習熱情不高,缺乏學習動機,學習目標不明確,得過且過、效率低下。多數 家長忙于生計,對孩子要求較低,導致學生學習、生活習慣差。熱衷于網游、享樂,無心 學習。獨生子女多,意志薄弱,怕吃苦、怕困難、心理脆弱、學習惰性強,傳統的教學方 法不能適應當代職業數直的要求。但他們思維敏捷,動手能力較強,對新事物、新觀念容 易接受,適應性強,追求時尚,有夢想。注重“因材施教”發掘他們的潛力,加強實踐教 學環節,培養學生的操作能力,在實踐中學習、在實踐中進步。四、 教材因素教師應提供激發學生自主學習的積極性、指導學生尋找解決問題的途徑、完成學習任 務并獲得關鍵能力以及幫助學牛構建自己的知識體系、實現理論學習與實踐學習相統…的 學材。在教學資源庫建設中重視對工學一體化課程學材的引導功能、知識的應用性功能, 在學生自我學習能力和解決實際生產問題的能力相對較弱的情況下,建設有直接指導性的 案例、示范性的視頻、仿真性的訓練更顯重要。五、 教學過程教學過程中“工學兩張皮”,在計劃階段和實施計劃階段超出學生工作經驗和專業知 識,導致學生積極性受挫,好的越來越好,差的不愿參與,甚至搗亂。提高學習的有效性, 允許學生犯錯誤,引導和啟發學生獨立思考,自己制訂計劃和掌控學習的過程,根據自己 的情況制定出評價標進并檢驗自己的學習成果,而不是“包辦”。行動導向學習,教師應 照顧學生的興趟和已有經驗,引導學生參與學習。引導學生如何組織協調、解決問題。自 我管理式的學習,通過…起分析工作任務、如何分配任務、怎樣協調工作過程、如何評價 和怎樣展示成果等學習過程,讓學牛掌握如何通過團隊協作共同解決專業和突發問題,勇 于承擔責任,體驗和判斷自己的行為對小組會產生什么樣的影響。六、 教學模式“班主任管理下的包班制”模式,既是班主任又是專業任課教師,承擔該班級每學年 所涉及的所有專業課程,同時在教學中對學生加強管理。在“做中教、做中學、做中評、 做中考、做中進步”以3、5人學習小組為宜?!盃I盤與兵”模式,一體化教師在固定工作 站授課,學生根據課題任務在各工作站間學習,既保障了質量又減輕了教師負擔,還節約 了材料。七、 評價因素學生的評價從知識掌握的評價轉向綜合職業能力的評價。將職業能力放在實際工作任 務的完成基礎上來評價,在教學和評價過程中通過學生完成某項典型工作任務,有掌握知 識和能力的等級評價,又有相關文字描述,能比較全-血地觀察到學生完成整個任務的相關 信息,有比較高的可行性和可信度。教師的教學評價,主要是對學生學習效果的評價和教 師教學工作過程的評價,應轉向如何通過教學設計來促進學生綜合職業能力的提高,如何 通過行動導向教學法引導學生自主、合作學習,理論、實踐技能與工作過程如何結合,如 何編寫工作頁和恰當的指導將學生引入到工作過程中并有效的獲得方法能力。
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